Разработка методик обучения говорению на английском языке в младшей школе .

ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы. В развитых (и не очень) иностранных государствах, особенно на европейском континенте, общение людей многоязычно: учеба или работа за границей, смешанные браки, путешествия, книги любые на любых языках, фильмы на языке оригинала, постоянно вещающие телевизионные каналы на иностранном языке и т. д. Поэтому человек, задавшийся целью изучить какой-нибудь достаточно распространенный иностранный язык не выезжая из своей страны, не обязан тратить на это годы. Ему нужно выбрать курсы или педагога или - для самостоятельного обучения - учебник, словарь, кассеты и телевизионные программы на изучаемом языке, познакомиться и подружиться (или иным образом наладить общение) с носителем того языка, который он решил изучать - и вперед! Массированное вживание в язык, когда ты смотришь, слушаешь, читаешь и говоришь - пусть с трудом и с чудовищными ошибками, - дает немедленные положительные результаты. Такой метод изучения иностранного языка называется коммуникативным. Этот метод используют преподаватели иностранных языков за рубежом. В России такой иноязычной среды, даже в крупнейших ее городах, нет. И это, является главным тормозящим фактором на пути освоения иностранных языков. Опыт изучения иностранного языка имеют практически все - в школе, в техникуме, в вузе, на курсах, самостоятельно, с частным преподавателем. Все идут по этому кругу годами, но процент людей, реально знающих какой-либо иностранный язык, очень мал. Когда на очередном этапе жизни человек снова начинает ощущать потребность в иностранном языке, он опять входит в этот круг и снова - во второй, в третий, в пятый раз - начинает изучать множественное число существительных и Present Indefinite . Через какое-то время он останавливается или просто сходит с дистанции - причин и поводов для этого имеется множество. Таких людей называют false beginners - "фальшивые начинающие". В настоящее время в России отмечается значительный подъем интереса к обучению иностранным языкам в младшем школьном возрасте, что во многом объясняется инновационными процессами, происходящими в экономической, социальной и внешнеполитической деятельности нашего государства. Как утверждается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятой Правительством Российской Федерации 25 октября 2001 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». Бесспорным фактом является то, что достижение подобных целей невозможно без фактора владения иностранным языком, как средством, повышающим эффективность усилий, направленных на эффективную реализацию гражданами России своего потенциала в сфере образования, науки и культуры для скорейшего возвращения нашего государства в первый эшелон исторически лидирующих стран. С изменением парадигмы обучения иностранным языкам в условиях современной образовательной системы изменилось и направление в обучении: дисциплинарная модель сменилась личностно-ориентированной. Таким образом, в центре внимания при разработке методик преподавания иностранного языка оказывается ребенок, его внутренний мир, а не сам процесс обучения иностранным языкам. Почему же согласно новым стандартам образования обучение иностранному языку начинается в начальной школе? С одной стороны, этого требуют сами стандарты, но с другой – психологической – стороны, раннее обучение иностранному языку является наиболее благоприятным, т.к. в раннем возрасте дети лучше усваивают иноязычную речь, что объясняется их способностью к подражанию. Обучение иноязычной культуре, как один из факторов, составляющих основу для эффективного развивающего обучения иностранному языку, позволяет по-новому взглянуть на проблему обучения младших школьников. Именно реализация данной составляющей позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и сделать его более полноценным и увлекательным для дошкольников и младших школьников. Обучение иноязычной культуре в современных условиях позволяет эффективно использовать тот факт, что ребенку свойственно нерасчлененное (целостное) восприятие мира, поэтому задача педагога - построить обучение так, чтобы создать у ребенка единый образ этого мира. В качестве составляющей для подобной модели может послужить коммуникативный подход к обучению, основанный на создании коммуникативного общения обучаемых в процессе объединения различных дисциплин и видов деятельности, наиболее характерных и привычных определенному возрасту ребенка.

ВВЕДЕНИЕ 4 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 9 1.1. Говорение как вид речевой деятельности 9 1.2. Содержание и принципы обучения говорению 14 1.3. Возрастные и психологические особенности младших школьников, влияющие на обучение иностранным языкам 23 2 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31 2.1. Краткий обзор некоторых современных зарубежных методов обучения английскому языку 32 2.2. Методики обучения говорению младших школьников 40 3 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 49 3.1. Собственная разработка «Лингводидактическая игра как метод обучения говорению в условиях интерактивного обучения» 49 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М.: Просвещение, 2006. – 334 с. 2. Бонуэл Ч. К., Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы. – Минск: БГУ центр проблем развития образования, 2001 – С.47-66 3. Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В Методика обучения английскому языку: 1-4 классы: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение,2008. – 223с. 4. Вятютнев М.Н. Обучение английскому языку в начальной школе. // Иностранный язык в школе,2000. - № 6. – С.52-60 5. Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Английская литература в школе. - 2004. - № 1. – С. 25 - 24 6. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 239 с. 7. Гальскова Н.Д., Чепцова Л.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе (на материале Программы обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. - 2004. — № 3. — С. 4-9 8. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения // Минск – 2003. – С.8 9. Жуковский Р.И. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2001. – 320 с. 10. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта // Знание – сила. – 1997. - №4. – С.94-99 11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. – 248 с. 12. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку. // Иностр. яз. в школе. - 2004. - № 5. 13. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия, 2001. – 259 с. 14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) - http://edu.rin.ru/html/775.html 15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Сфера, 2005. – 464 с. 16. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. - 2001. - № 5. – С. 20-23 17. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М: РАО/МПСИ, 2001. – 127 с. 18. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1991. – 444 с. 19. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. — 1995. — № 5. — С. 13−18 20. Миролюбов А.А.. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002, - 448 c 21. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. 2 – 4 классы / З.Н. Никитенко. – М.: Просвещение, 2005. – 39 с. 22. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 253 с. 23. Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. - М.: Дрофа, 2004. 24. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение,2000. – 243 с. 25. Уайзер Г.М. Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английском языке. – М, 1992. – 144 с. 26. Халеева И.И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации. В кн.: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблема преподавания и изучения иностранных языков. 17—21. X. 89. — М.: РЕМА, МГЛУ, 2002. — С. 120−127 27. Carter Ronald, Hughes Rebecca, McCarthy Michael Exploring Grammar in Context. – Cambridge University Press, 2000. 28. Collie J. Double Take 1. Listening and Speaking. Skills Training. Language Practice. – Oxford University Press, 2004. 29. Craig R. T. Communication Theory as a Field // Communication Theory. — 1999. — P.119-161. 30. Craig R.T. Foreword // Social Approaches to Communication / Ed. by W.Leeds-Hurwitz.: — NY: Guilford, 1995. 31. Crystal D. The English Language. 2-d edition, 2002. 32. Diaz-Rico T., L. Teaching English Learners Strategies and Methods. Pearson Education, Inc. 2004. 33. Donald Lawrence Brenneis, Ronald K. S. Macaulay The matrix of language: contemporary linguistic anthropology. - Westview Press, 1996 34. Duranti A. Linguistic anthropology: a reader. – 2nd ed. – India, SPi Pulnisher Services, 2009. 35. Games and Activities for the English as a Second Language Classroom. – http://www.aitech.ac.jp. 36. Griffin E.A. A First Look at Communication Theory. — IL: McGraw-Hill, 2002. 37. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom. – Longman, 2001 38. Herrell, A., & Jordan, M. Fifty Strategies for Teaching English Language Learners. Pearson Education, Inc., 2004 39. Innovative Approaches to the Organization and Set-Up of language Education Materials: Report on workshop 6-99 // European Center for Modern Languages. – Graz, 1999 40. Johson K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. – Harlow: Longman 41. Klippel F. Keep Talking. Communicative Fluency Activities for Language Teaching. Cambridge Handbook for Language Teachers. – Cambridge University. Press. 2004 42. Krashen, S. & Terrell, T.D. The Natural Approach. – Pergamon, 1983 43. Leeds-Hurwitz W. Introducing social approaches // Social Approaches to Communication / Ed. by W.Leeds-Hurwitz. — NY: Gilford, 1995. — P.3-20. 44. Lewis, Jimmie Practical Techniques. For Language Teaching. - Language Teaching Publications, 2002. 45. Lewis, Jimmie Source Book for Teaching English as a Foreign Language. – Macmillian Publishers Limited, 2003 46. Lewis M. and Hill J. The English Verb: an Exploration of Structure and Meaning. Language Teaching Publications, 1996. 47. Maley A., Duff A. Technique in Language Learning. – Cambridge University Press, 2001. – P.53-54 48. Morgan J., Rinvolucri M., Vocabulary: Resource for Teachers. – Oxford University Press, 2004. 49. Oller J.W. Methods That Work. – Heinle and Heinle Publishers. 2003. – P.35 50. Pearce W.B. A sailing guide for social constractionists // Social Approaches to Communication/Ed. by W.Leeds-Hurwitz. -NY: Guilford, 2005. -P.81-113. 51. Pearce W.B. and Cronen V.E. Communication, Action, and Meaning: The Creation of Social Realities. – 2nd ed. -NY: Praeger, 2006. 52. Richards Jack C., Rodgers Theodore Stephen Approaches and methods in language teaching. – Cambridge: Cambridge University Press. – P. 187-188 53. Scrivener J. Learning Teaching. A Guidebook for English Language teachers. 2-nd. ed. – Macmillan Education, 2005. 54. Speaking Kindness in Democratic Classrooms - http://www.tolerance.org/activity/speaking-kindness-democratic-classrooms 55. Terrell T.D., Department of Languages, University of California, San Diego 56. The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review James J. Asher http://www.jstor.org/stable/323182 57. Villiers C.S. Teacher Resources Books. – Oxford University Press, 2006. 58. Willis D. Rules, Patterns and Words: Grammar and Lexis in English Language Teaching. – Cambridge University Press, 2003. 59. Wonderland Junior A - Class CD / Cr. Bruni, A.Worrall, S. Zervas. – USA: Pearson Education Limited, 2010 60. Wood J.T. Interpersonal Communication: Everyday Ezicounters. — Belmont, CA: Wadsworth, 2002. 61. http://employees.oneonta.edu/thomasrl/YaTeachTech.pdf 62. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php