Развитие мыслительных операций подростков в процессе учебной деятельности.

Введение Постоянно повышающиеся требования к содержанию и организации обучения и воспитания приводят к необходимости поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение обучения в соответствие с требованиями жизни. Жизнь постоянно ставит перед человеком разные по своей сложности задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей и неожиданностей требует от человека более глубокого познания мира, открытия в нем новых свойств, закономерностей и связей. Каждый человек в своей жизни делает множество открытий, и необязательно эти открытия являются великими и ценными в масштабах всего человечества. Проблема мышления долгое время изучалась в рамках философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины: физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. Специфика психологии состоит в том, что она изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. Процесс обучения в школе предполагает, в частности, решение таких важных задач как обучение детей способам усвоения системы знаний, с одной стороны, а с другой - активизацию их интеллектуальной деятельности. Это обуславливает выделение проблемы управления интеллектуальной деятельностью школьников в число наиболее важных для педагогической психологии. Создание условий для максимальной реализации познавательных возможностей ребенка способствует тому, что обучение ведет за собой развитие. Проблемы процесса мышления у подростков усугубляются эмоциональным нестабильным состояние в этом возрасте, а также связаны с тем, что один учитель достигает высокой ступени ясности (информация, которую он доносит до учеников предельно четкая, ясная и структурированная, причем зачастую сформулированная за счет мышления его учеников), а от другого учителя подросток не может ничего воспринять (поскольку педагог ориентирован только на свои мысли и восприятие и не подводит своих учеников к формированию собственного восприятия). Этим и объясняется актуальность рассматриваемой темы курсовой работы.

Введение 3 1. Теоретический аспект мыслительного процесса 5 1.1. Понятие мышления 5 1.2 Виды и формы мышления 7 2. Мыслительный процесс подростков 15 2.1 Особенность мыслительной деятельности подростков 15 2.2 Эксперимент по проведению анализа мыслительных процессов школьников-подростков 13-16 лет 19 Заключение 27 Список использованной литературы 29 Приложения 31

1. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книга. М., Педагогика, 2009. – 357 с. 2. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 2006. - С. 5 – 138. 3. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М.. Просвещение, 2008. - С. 101 – 215. 4. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 2005. С. 17 – 32. 5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 2006. - С. 5 – 79. 6. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 2007. - С. 5 – 46. 7. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 2008. - С. 114 – 307. 8. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. – Нальчик, Эль-фа, 2008. - С 25 – 63. 9. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 2005. – 500 с. 10. Способности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М., 2008. – 128 с. 11. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 2008. – 247 с. 12. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 2009. С. 28 – 219. 13. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 2008. – 358 с. 14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 2009. - С.5 – 126. 15. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М., ООО «Издательство АСТ», 2009. – 144 с.