Введение Страшный приговор для родителей — умственная отсталость. Понятие это имеет не одно значение, оно не только теоретическое, но и практическое. Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей, так как нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень разнообразны. Чтобы не произошло ошибки, каждый термин должен иметь абсолютно прозрачное толкование, в противном случае мы рискуем получить неправильно поставленный диагноз, неправильно сориентированный ход научных поисков и исследования в патопсихологии, что, в свою очередь, способствует неправомерному расширению либо сужению состава изучаемых детей. Недаром же область коррекционной педагогики является одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике. Итак, вкратце, термин «умственная отсталость» (малоу́мие, олигофрени́я от др.-греч. ὀλίγος — малый + φρήν — ум, разум) обозначает стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга. Термин «олигофрения» предложил Эмиль Крепелин . Второй аспект верного толкования — это практическое значение термина. Для «особенных» детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а, в так называемых, вспомогательных школах. Здесь имеется особенность, указывающая на тесную связь теоретического с практическим — если ребенок с особенностями развития, похожими на умственную отсталость, попадает во вспомогательную школу, и он и его родители неизбежно получают серьезную психологическую травму.
Введение 3 Характеристика нарушений при умственной отсталости 5 Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта 9 Выводы 28 Литература: 29
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей // Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982 2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1985 3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - Сп-б., 2001 4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. - М., 1989 5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М., 1989 6. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982 7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.–М.: «БУК-МАСТЕР», 1993 8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1996 9. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998 г. 10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностиче-ской и коррекционной работы психолога. – М., 2000 11. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М., 2002 г. 12. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития М., 1995 13. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990
го процесса во многом определяется социальным заказом. Общество, развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических усл
оспитание личности в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.Виды воспита
уки, хотя изучается еще психологией, эргономикой и другими науками.В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивны
и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.Основными категориями педагогики являются: формирование личности, воспитание,
лекс, состоящий из:- воспитательных целей;- людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;- отношений, возникающих между ее участниками;освоенной воспитывающей среды;- управленческой