Развивающие возможности школы полного дня.

Введение
Современное общество крайне заинтересовано в том, чтобы свести к минимуму возможность случайного выбора профессии выпускниками. Более того, желательно, чтобы еще в школе молодой человек сумел определиться в выборе своей будущей профессиональной деятельности. Работа общеобразовательного учреждения должна содействовать развитию социально и профессионально ценных качеств личности.
Сегодня становится все более очевидным, что традиционная школа, ориентированная не только на передачу знаний, умений и навыков не может соответствовать этим требованиям. В современных рыночных условиях актуальными становятся такие способности, которые позволят выпускникам школы успешно самоопределиться в мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке труда. Школа в процессе своего развития ориентируется на целевые ориентиры, сформулированные в программах развития системы образования федерального и регионального уровней.
Изменения в системе общего образования могут быть достигнуты путем повышение его качества, доступности и эффективности.
Проблема эффективной работы школы напрямую связана с качеством образовательной деятельности, причем «качество» выпускника сегодня не является единственным критерием качества образования. Принцип динамизма предполагает единство качества условий, качества процесса (деятельности) и качества результата. Поэтому, отвечая на социальный запрос государства и общества одной из проблем, на решение которой направлена программа, является проблема обеспечения эффективности и качества образования. К ключевым направлениям развития системы управления качеством относятся: качество управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения, организации образования, используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса учителей, целеполагания образовательной деятельности.
Социальным заказом окружающего социума является необходимость усиления социальной направленности деятельности школы с целью расширения доступности качественного образования в условиях современной развивающей образовательной среды.
В связи с этим, сформулирована главная тема программы развития школы «Эффективная школа - социально активная школа полного дня». Таким образом, тема данной дипломной работы является актуальной в настоящее время.
Школа полного дня - очень сложное организационно-педагогическое и социальное явление. Наш интерес к ней вызван тем, что она может решить практически весь комплекс социальных и психолого-педагогических задач школы-интерната и, что не менее важно, не ослабляя, а усиливая взаимосвязь школы с семьей, внешкольными учреждениями, с социумом. Используя средства в пределах, установленных для организации продленного дня, эта школа имеет возможность избежать многих сложностей в организации учебного процесса, обеспечить свободный выбор учащихся по интересам, построение гибкого режима, учитывающего семейную ситуацию и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Введение……………………………………….......……………………………3
1. Теоретические аспекты изучения возможностей школ полного дня...6
1.1. Виды различных школ, особенности школы полного дня….….6
1.2. Основные функции и задачи и школы полного дня………….30
1.3. Особенности развития учащихся в школах полного дня….….33
2. Эмпирическое исследование: опыт создания школ полного дня…...36
2.1. Виды и особенности существующих школ полного дня…….36
2.2. Учебные и воспитательные программы школ полного дня….43
2.3. Перспективы развития школы полного дня…………………..64
Заключение…………………………………………………………………..68
Библиография……………………………………………………………….70

1. Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007г. №309 «О понятии и структуре федерального государственного образовательного стандарта»;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 21 июля 2007 г. N 194-ФЗ \"О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования»;
3. Федеральный Закон от 09.02.2007 г. N 17-ФЗ \"О внесении изменений в Закон Российской Федерации \"Об образовании\" в части проведения единого государственного экзамена»;
4. Федеральный Закон от 24.06.1999г. N 120 - ФЗ «Об основах системы профилактики
5. Приоритетный национальный проект «Образование».
6. Баталов А.С. Организация перехода к профильному обучению в условиях школы полного дня. // Сборник \"Пути, проблемы и реальный опыт становления профильного обучения в старшей школе\". Материалы круглого стола. Москва, ЮВОУО ДО, 2004г.
7. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 1986
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
9. Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития» // Избранные исследования. М., 1956 г.
10. Громкова М.Т.. Если Вы преподаватель М.,1998;
11. Евсикова Н. И.Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения.Автореферет диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.,2009
12. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.
13. Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения». М., 1971
14. Что такое школа полного дня? www.edukbr.ru/tsc2/schoolfullday/Fullday.htm
15. Комиссарова И.Г., Маркова Г.А., Соколова Н.В. Из опыта работы школы полного дня. http://festival.1september.ru/articles/524169/
16. Пути, проблемы и реальный опыт становления профильного обучения в старшей школе. Материалы \"Круглого стола\". Москва, Департамент образования города Москвы, Юго-Восточное окружное управление образования, 2004. - 70 с. http://www.schsite.ru/tihvin_sch4/35ebe79d-ec58-4670-ac5d-7815ae235873