РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Актуальность исследования.
В современных условиях происходят существенные изменения в области профессиональной подготовки специалистов: парадигмальные перестройки гу-манистического характера в образовании, инноватика и смена моделей обуче-ния объективно требуют новых подходов к подготовке педагога в вузе. При-оритетное направление связано с вопросами управления профессиональной подготовкой, формированием профессиональной компетентности, разработкой механизмов обеспечения преемственности личностного, профессионального и образовательного пути будущего педагога средствами комплексного сопровож-дения на основе мониторинга. Особое внимание на этапах модернизации сис-темы образования должно уделяться дошкольной ступени образования, когда закладывается базис психофизического развития личности ребенка, что обу-словливает повышенные требования к профессиональной компетентности спе-циалиста: в этой связи оптимизация профессиональной подготовки педагога дошкольного образования является первоочередной задачей.
Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании характери-зуются направленностью на специалистов, компетентных в своей области, вла-деющих профессионально-педагогической культурой. Концепции профессио-нальной подготовки педагога дошкольного образования (Т.И. Бабаева, Л. Бе-ляева, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.В. Петерина, В.А. Погосян,
Л.В. Поздняк, С.Я. Ромашина, В.И. Ядешко) закладывают базис для обеспече-ния успешной профессионализации, одним из механизмов которой на уровне самоуправления и рефлексивного управления выступает мониторинг формиро-вания профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного об-разования.
Основные проблемные поля в обеспечении качества образования возника-ют в управлении образовательно-профессиональной подготовкой и профессио-нально-образовательным становлением педагога (А.А. Вербицкий,
Л.К. Гребенкина, А.И. Мищенко, Н.Н. Лобанова, А.Н. Орлов, А.И. Щербаков). Исходя из названных положений, приоритетными задачами являются опера-ционализация человекосообразных критериев оценки качества профессиональ-ной подготовки педагога дошкольного образования (Е.А. Гребенщикова,
Г.И. Захарова, В.Е. Морозова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, Р. Стеркина) и на этой основе поиск эффективных механизмов мониторинга в обеспечении тре-буемого качества (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, С.Н. Силина), способ-ствующих созданию полноценного пространства для самореализации педагога (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков).
Профессиональное становление педагога дошкольного образования норма-тивно задано с точки зрения объективных требований к вузовской подготовке (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального об-разования), однако в стратегических целях, содержании и технологиях высшего профессионального образования нет четких критериев и показателей ее резуль-тативности, сообразных ценностям общества и смыслам конкретного человека. В рамках управления подготовкой педагога в вузе на основе различных подхо-дов (О.А. Абдуллина, К.Ю. Белая, А.А. Веряев, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, А.Н. Орлов, Л.В. Поздняк, С.Я. Ромашина, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев,
Т.И. Шамова) актуализируются механизмы саморазвития субъекта, в основе которых лежат креативность и рефлексия, что широко используется в процеду-рах диагностики различных аспектов качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования (М.П. Боброва, Г.С. Коротаева, В.Е. Моро-зова, Н.В. Остапчук, С.Н. Силина) в процессе само/аттестации (С.Г. Молчанов, И.К. Шалаев), само/экспертизы (С.С. Татарченко, М.В. Узкая) само/ диагности-ки (Е.П. Варямова, А.А. Реан, С.Ю. Степанов).
Появление таких понятий как автопедагогика, самопедагогика, самоме-неджмент, самовоспитание, самообразование, рефлексивный мониторинг дей-ствия в различных областях научного знания социологии (Э. Гидденс), управ-лении (В.С. Шаповалова), психологии (А.Ю. Коджаспиров, Р.В. Овчарова), пе-дагогике (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Т.И. Шамова, I. Jamieson,
K.М. Zeichner) все более высвечивает акмеологический, личностный аспект развития субъекта в профессии. Рефлексивный мониторинг в педагогике в на-стоящее время фиксируется на уровне идеи (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard) и фрагментов технологии ее реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии (П.А. Юцявичкене), технологии полного усвоения (К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой пси-хологии управления (И.К. Шалаев). Тем не менее, неразработанность целост-ной технологии рефлексивного мониторинга, слабый акцент на конкретных технологиях актуализации и востребования всех «само» педагога дошкольного образования не позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в вузе как человекообразовательный (В.Е. Клочко).
Изучение операциональных показателей качества профессиональной под-готовки педагога дошкольного образования, особенно в высшей школе, носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и процедурном плане. С развитием витагенного, голографического подходов к образованию (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков) возникает необходимость в поиске условий, механизмов и средств профессиональной подготовки педаго-га, способствующих его саморазвитию. Рефлексивный мониторинг, при усло-вии его разработанности, может стать подобной процедурой, позволяющей оп-тимизировать подготовку специалистов в области дошкольного образования.
Анализ профессиональной компетентности педагога дошкольного образо-вания (М.П. Боброва, Е. Жидкова, В.И. Логинова, Н.Н. Лященко, Н.П. Невзоро-ва, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморукова, Л.Г. Семушина) позволяет выделить психо-лого-педагогические особенности профессионализма педагога, лежащие в ос-нове показателей сформированности его профессиональной компетентности и разработки соответствующих процедур мониторинга качества образования. Разработка подобных процедур востребована теорией и практикой подготовки педагога дошкольного образования, о чем свидетельствует анализ проблемы.
Выделенные ниже проблемные поля диссертационного исследования по-зволяют локализовать предмет работы, базовые противоречия и проблему:
- идеи стандартизации и вариативности на уровне образовательной по-литики не соотнесены с механизмами управления, соуправления и самоуправ-ления профессиональной подготовкой педагога на практике;
- процесс человекообразования в современной трактовке как процесс смыслообразования не в полной мере соответствует существующим (преиму-щественно внешней ориентации) технологиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования;
- реализуемые технологии подготовки будущего педагога дошкольного образования слабо ориентированы на процессы развития само субъекта в процессе его творческо-преобразующей и рефлексивно-перцептивной деятель-ности в вузе.
Актуальность темы с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного про-блемного анализа на материале Барнаульского государственного педагогиче-ского университета:
- в области социального заказа и конкретных результатов профессио-нальной подготовки: противоречие между объективной потребностью в спе-циалистах, способных к саморазвитию и воспроизводству общечеловеческой культуры, и отсутствием на практике целенаправленной деятельности по фор-мированию умений, качеств педагога дошкольного образования, способствую-щих развитию профессии и себя средствами профессии;
- между объективными требованиями теории и практики дошкольного образования к профессиональной компетентности педагога и их отсутствием в критериях успешности профессиональной подготовки в соответствующих ква-лификационных, профессиографических характеристиках;
- в методическом обеспечении профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования: с одной стороны оформленность теорети-ческой и методической базы формирования профессионально-педагогической подготовленности и готовности педагога, с другой стороны отсутствие моде-ли личности и деятельности выпускника на уровне квалиметрического эталона овладения профессией (профессиональной компетентностью);
- в реальном состоянии подготовки будущего педагога дошкольного об-разования между требованиями к научно-методическому обеспечению, сопро-вождению профессионального становления как самостановления (на всех уров-нях образовательной системы) и преимущественно одномерной (с позиций тра-диционного управления) организацией профессиональной подготовки педагога.
Приведенные основания востребуют поиск нетривиальных технологий обеспечения качества профессиональной подготовки будущего педагога до-школьного образования, что выражается в решении задач по распредмечива-нию феномена профессиональной компетентности, разработке дидактических основ ее формирования и поиску эффективных средств мониторинга этого про-цесса.
Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил опре-делить базовое противоречие между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного обра-зования и отсутствием адекватных механизмов и показателей ее сформирован-ности в критериях профессиональной подготовки в вузе, с одной стороны, и возможностью их создания на основе разработки рефлексивного мониторинга как формирующего профессиональную компетентность педагога инструмента путем специально организованного исследования, с другой стороны.
Цель исследования: теоретическая и технологическая разработка рефлек-сивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педа-гога дошкольного образования в процессе его профессиональной подготовки.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе.
Предмет исследования: рефлексивный мониторинг формирования про-фессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе в процессе изучения педагогических дисциплин.

Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретико-экспериментальных психолого-педагоги-ческих исследований с целью изучения феномена профессиональной компе-тентности педагога дошкольного образования: раскрытия движущих сил, меха-низмов ее формирования в процессе профессионализации педагога в вузе.
2. Сконструировать модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования и разработать квалиметрический эталон ее освоения в процессе профессиональной подготовки педагога в вузе.
3. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в процессе изучения педа-гогических дисциплин.
4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования профессиональной компетентности педагога дошко-льного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.

ВВЕДЕНИЕ .........
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки педагога в процессе высшего педагогического образования.........
1.2. Моделирование структуры и содержания профессиональной компетентности базового уровня образованности педагога ...
1.3. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
Краткие выводы по первой главе..............
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ...
2.1. Концептуальные основы управления профессиональной подготовкой будущего педагога дошкольного образования . .
2.2. Дидактические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования
2.3. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования на основе рефлексивного мониторинга ...
Краткие выводы по второй главе.........................
ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ..
3.1. Процедура эмпирического исследования.
3.2. Обоснование и описание методов исследования.
3.3. Исследование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования в ходе рефлексивного мониторинга: анализ и интерпретация полученных результатов
3.3.1. Процедуры внутренней валидизации: моделирование содержания и структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе оценок экспертов ...
3.3.2. Структурно-функциональная организация модели профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (корреляционный и факторный анализ)
3.3.3. Сравнительный анализ внутренней структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования по результатам опроса экспертов и студентов.
3.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в процессе формирующего этапа эксперимента
3.4.1. Значимость полученных в ходе формирующего эксперимента данных и достоверность их различий ..
3.4.2. Надежность измерений и валидность используемой технологии рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования..
Краткие выводы по третьей главе.................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...
БИБЛИОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.......

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высше-го педагогического образования: для пед. спец. высш. уч. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки: [Пед. вуз] // Высшее образование в России. 1998. N 3. C. 35-39.
3. Абдуллина О.А. и др. Инновации и стандарты // http://www.dvgu.ru/umu/ did-jest/highedu/year1999/art17.htm
4. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг. 1999. № 3. С. 51-54.
5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность учителя: Монография. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1998. 310 с.
6. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации: Межвуз. сб-к научных работ. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1998. 160 с.
7. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы станов-ления: Тематический сборник / Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: БГПУ, 2002. 203 с.
8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11-16.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинградский универси-тет, 1968. 338 с.
10. Андреев В.И. Педагогический мониторинг как проблема системной диагно-стики в управлении качеством образования // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тез. V Всерос. н.-практ. конф. (23-26 июня 1997 г.). Казань: Каз. ун-т, 1997. С. 5-6.
11. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М.: Рос. акад. упр., 1994. 36 с.
12. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессио-нального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессио-нального образования РАО, 2001 256 с.
13. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. 47 с.
14. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шад-ринск: ШГПИ, 1999. 66 с.
15. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становле-нии субъекта обучения. Автореф. дис...канд.пед.наук. Краснодар, 1999. 18 с.
16. Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка // ИЯШ 1990. №4. С. 94-100.
17. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошколь-ных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Метод. пособие. Барнаул: БГПУ, 1997. 93 с.
18. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М.: Наука, 1992. 60 с.
19. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирова-ние профессионального, педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66-72.
20. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистиче-ских теориях и системах воспитания: Уч. пособ. для ст-в. Ростов на Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. 560 с.
21. Бондаренко Т.А. Педагогические условия развития рефлексивной культуры студентов. Автореф. дисканд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
22. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффек-тивности подготовки педагога. Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1998. 20 с.
23. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Дис д-ра пед. наук. М., 1999. 353 с.
24. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе обра-зования // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 28-44.
25. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.
27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
28. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном об-ществе: Монография. Барнаул: БГПУ, 2000. 298 с.
29. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения ино-странным языкам // ИЯШ. 1999. № 1. С. 21-26.
30. Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранно-го языка // ИЯШ. 1995. № 6. С. 2-10.
31. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональ-ной компетентности будущего педагога. Дис.канд. психол. наук. М., 1998. 206 с.
32. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в сис-теме повышения квалификации: Автореф.дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. 18 с.
33. Вульфов Б.З. Рефлексия учить управляя // Мир образования. 1997. № 1. C. 63-65.
34. Вульфов Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления // Вестник Университета Российской Академии образования. 1998. № 2 (6). C. 3-10.
35. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: «Магистр», 1999. 112 с.
36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологи-ческий очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Педагогика, 1991. 93 с.
37. Выготский Л.С. Психология как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М.: Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 500 с.
38. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 т. Т.2. Проблемы общей психоло-гии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 540 с.
39. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. сочи-нений в 6 т. Т.3. М.: Педагогика, 1982. С. 329-338.
40. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 243-386.
41. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул: БГПУ, 1995. 224 с.
42. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.
43. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях обнов-ления России. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.
44. Гончаров В.Н., Костикова М.Н., Лопаткин В.М., П.К. Одинцов, Л.А. Один-цова Характеристика концепции и программа эксперимента по реализации многоуровневой системы педобразования в БГПУ // http://bspu.secna.ru/ Pedobr/ped/a3.html