Введение
Новые возможности применения массажно-гимнастического комплекса в процессе работы над звукопроизношением позволяют расширить представления логопедов о комплексности воздействия, включении в работу всех групп мышц, которые оказывает влияние на состояние нарушенной функции речепроизводства.
Научные сведения, представленные в пособии, позволят лучше разобраться в:
• анатомии и физиологии периферического речевого аппарата;
• диагностических методах, позволяющих определить состояние мышечного тонуса различных групп мышц речевого аппарата;
• приемах массажных движений и установлении их последовательности в каждом конкретном случае.
Наиболее полно массаж используется в работе с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП), однако его важность для постановки, автоматизации и даже дифференциации звуков в любой логопедической практике подчеркивается многими учеными в разных областях наук.
Теоретической предпосылкой для применения массажа служат работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд, И.Н. Макаровой и других ученых. Между тем практики часто отмечают проблемы в выборе наиболее эффективной методики массажа и осуществлении его проведения. Общепринятым является такое распределение обязанностей, при котором общий массаж проводится только медицинским работником, а логопедический массаж осуществляется логопедом или дефектологом. При этом встает необходимость специальной подготовки к проведению массажа детям с разными речевыми нарушениями, определяемой спецификой этиопатогенеза, с которой не всегда знакомы специалисты, осуществляющие массаж. В связи с этим также встает вопрос об осуществлении контроля со стороны руководства образовательного учреждения.
Введение 3
1. Особенности логопедической работы с детьми дошкольного возраста при дизартрии 5
2. Основные этапы осмотра ребенка перед проведением логопедического массажа 10
3. Значение логопедического массажа в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 21
4. Проведение экспериментального исследования значения логопедического массажа у детей с дизартрией 43
Заключение 63
Список использованной литературы 64
1. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р`. Пособие для логопедов, родителей и детей. Коноваленко В.В. и др. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2006 2. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.:ИНФРА-М. 2003 3. Логопедическая ритмика. Волков Г.А. М.:ИНФРА-М. 2009 4. Логопедические игры для занятий с дошкольниками. В 2 кн. Васильева С. А. Соколова Н. В. М.:ЮНИТИ. 2008. 5. Логопедический тренинг : Медицинская консультация на дому для родителей. Гревцева Е. В. М.:ЮНИТИ. 2007 6. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов. Смирнова Л.Н. М.:ИНФРА-М. 2006 7. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме \"Человек: я, Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.:ИНФРА-М. 2004 8. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. Калинина И.Л. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2002 9. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки : Методическое пособие для воспитателей, логопедов и родителей. Дурова Н. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2009. 10. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 3-й период: Пособие для логопедов. Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2005 11. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 1-й период : Пособие для логопедов. Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2002 12. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3 период). Вкладыш. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.:ИНФРА-М. 2006 13. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. (3-й уровень) : II период (декабрь, январь, февраль, март): Пособие для логопедов. Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. М.:ЮНИТИ-ДАНА. 2009
ского образования связа¬но с требованиями, которые предъявляет к ма¬тематическим знаниям учащихся практика: промышленность, производство, военное дело, сельское хозяйство, социальное переустройство и
новационная. Деятельность учителя должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь приме-нить на практике основные педагогические теории, но и тво
ми, а с глубинными, изменяющими структуру общества, ведущими к появлению новых общественных отношений, институтов, норм и ценностей. Однако в обыденной речи, как правило, понятие «развитие» употребляе
знаменателя на один и тот же множитель, получая в произведении число, кратное 10). Традиционно изучаемая тема "Проценты" в курсе 5 класса (окончание учебного года, одна не из простых тем математики 5
ов одного и того же слова; различных интерпретаций одной и той же языковой модели в зависимости от контекста. Так, лексема «земля» контекстуально может интерпретироваться и как почва, и как суша, и ка
Главная