Роль учебника математики в формировании общеучебных умений.

ВВЕДЕНИЕ

Ускорение темпов развития общества и процессов информатизации влечет за собой изменение целей современного школьного образования. Помимо прочных предметных знаний современному школьнику необходимо овладеть умениями планировать свою деятельность контроля, оценки собственной деятельности, эффективной коммуникации и вступать во взаимосвязь с другими объектами. В школьной практике эти умения называют общеучебными. На формирование педагогов ориентирует ряд государственных документов: УУД «Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года», государственные образовательные стандарты, проект ФГОС второго поколения и др.
Вопросами обще-учебных умений в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.
Учителя начальной школы испытывают затруднения в выборе форм, методов и средств обучения, адекватных целям современного начального образования. Эти затруднения обусловлены тем, что:
– формирование обще-учебных умений и навыков, способов деятельности до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами;
– на контроль и оценку со стороны администрации и учителя являются исключительно предметные знания, умения и навыки;
– виды учебных заданий (репродуктивные, тренировочные, частично-поисковые, творческие) ориентируют детей на деятельность такого же рода, и способствуют развитию поисковой активности детей и тормозят освоение разных способов человеческой деятельности.
Подходы к формированию обще-учебных умений школьников активно рассматриваются в педагогической науке и выходя в практику. К одним из средств формирования УУД относится учебник. Он является носителем содержания образования, выраженного во вполне определенной материальной форме, а также главным источником знаний. В нем формулируются и раскрываются основные научные понятия, предусмотренные школьной программой, определяется объем основ учебного материала, предназначенного для изучения. С другой стороны, учебник – средство обучения, и он призван помочь школьнику усвоить обусловленный программой объем знаний, а также способствовать выработке необходимых умений и навыков, опыта самостоятельной творческой деятельности, умения ориентироваться в предмете, искать и находить необходимую информацию.
Все вышеизложенное повлияло на выбор темы выпускной квалификационной работы «Роль учебника математики в формировании общеучебных умений у младшего школьника».
Объект исследования – процесс обучения младших школьников математике.
Предмет исследования - роль учебника математики в процессе обучения младших школьников.
Цель: раскрыть методические применения учебников математики при формировании общеучебных умений.
Задачи:
 описать общеучебные умения;
 проанализировать учебник, как основное средство обучения;
 роль и место учебника в системе средств обучения;
 рассмотреть дидактические требования, предъявляемые к учебнику;
 дать сравнительный анализ современных учебников математики для начальной школы;
 проанализировать системы упражнений учебников на примере раздела «Величины».
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ учебников и учебных программ (М.И.Моро, Л.Г.Петерсон, Т.Е.Демидовой).
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему формированию общеучебных умений в процессе обучения математике в младших классах средней школы, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей математике.
Структура работы - введение, основная часть, включающая в себя две теоретические главы и одну практическую, заключение и список использованных литературных источников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Общеучебные умения и их классификация 6
1.2. Классификация общеучебных умений 9
ГЛАВА 2 ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК В ОБЩЕЙ СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 24
2.1. Школьный учебник и его функции 24
2.2. Дидактические требования к школьному учебнику 33
ГЛАВА 3 ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 41
3.1. Анализ современных учебников математики 41
3.2. Анализ систем упражнений на примере раздела «Величины» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 79

1. Анализ учебников математики для начальной школы, представленных на экспертизу в Институт детства [Электронный ресурс] / Г.В. Бельтюкова [и др.] // Естественно-математическое образование в системе начального школьного образования : материалы Всерос. науч. конф., С.-Петербург, 27-28 марта 2009 г. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Ин-т детства. – СПб., 2009. – С. 35-48.
2. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – С. 71
3. Богданова Е.А. Персональный познавательный стиль в математическом образовании Электронный ресурс] // Материалы Фестиваля педагогических идей \"Открытый урок\" 2007/2008 учебного года [сайт]. [2008]. URL: http://festival.1september.ru/articles/511677/
4. Болотник Л.В. Дидактические возможности учебников по математике для начальной школы : [изучение дидакт. возможностей учеб. через анализ результатов достижений учащихся, обучающихся по учеб. авт.: М.И. Моро, А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Г. Петерсон] // Нач. шк.: плюс-минус. - 1999. - № 1. - С. 43-51.
5. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 - 14
6. Венгер Л.А. Психология/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 366 с.
7. Вольнова Н. А. Общеучебные умения и навыки //Практика административной работы в школе. – 2002. - №5. - С. 56-58.
8. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm.
9. Демидова Т.Е. О новых учебниках для I-IV классов \"Моя математика\" / Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких // Нач. шк. - 2005. - № 8. - С. 63-68.
10. Дорофеева Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования// Математика в школе. – 1990. - №6. – С. 2 – 5
11. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 243 с.
12. Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения»/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. – М.: Просвещения, 1986. – с. 293
13. Каким быть школьному учебнику: Дидактические принципы построения/ Под ред. Лернера И.Я., Шахмаева Н.М. – Ч.2. – М.: РАО, 1992. – 160 с.
14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: 1982. – Т. 1. – 693 с.
15. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002. – С. 40 - 50
16. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с.
17. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др.; под общ. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
18. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3 – 10
19. Лежнева Л. И. Учим детей общаться // Начальная школа. – 2000. - № 6. - С. 2-5.
20. Моро М.И. О комплекте учебных и учебно-методических пособий по математике для начальных классов школы // Нач. шк. - 2003. - № 2. - С. 3-11.
21. Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений/ С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. - М.: Академия, 2009. – 512 с.
22. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
23. Песняева Н. А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа, № 10, 2002, с. 41-44.
24. Петерсон Л.Г. Новый развивающий курс.//Начальная школа. - Первое сентября. - 1996. - №30.
25. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. – 2002. – № 10. – С. 106-111
26. Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников. - В сборнике: Проблемы школьного учебника. - №20. - М.: Просвещение, 1991. – С. 41
27. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск: ЦНТИ, 1996. – 86 с.
28. Татьянченко Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 42-55
29. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 115-126
30. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
31. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.
32. Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.
33. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. [2-е изд.] СПб.: Питер, 2004. – 384 с.
34. Хромова В. В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников // Начальная школа, № 2, 2003, с. 75-78.
35. Шамова Т.И. Избранное. – М.: Центральное издательство, 2004. – 320 с.
36. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики в 1-3 кл. – М.: Просвещение, 1984.
37. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.