Состояние детей с ОНР к овладению грамматикой..

Введение

Речевая деятельность является тончайшим выражением социальной природы человеческой психики. Нормальное развитие речи осуществляется благодаря общению с окружающими. Однако формирование речи протекает безболезненно только в достаточно благоприятных условиях, которые не всегда бывают обеспечены.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Хорошая речь важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Данная курсовая работа посвящена решению одной из проблем в развитии речи ребенка развитию грамматического строя речи дошкольников и преодолению общего недоразвития речи.
В дошкольном периоде жизни ребенка важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как нарушение приводит к несформированности связной речи, и как следствие в условиях школьного обучения возникает дисграфия нарушение письма.
Цель исследования изучить особенности формирования грамматических понятий у детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Объектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования это процесс состояния формирования грамматических понятий у детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Гипотеза исследования: овладение учебной лексикой школьников с нарушением речи будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи учащихся. У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается недоразвитие лексики, что может быть преодолено в процессе коррекционно-логопедического обследования. Мы предполагаем, что у большинства детей нарушение речи может быть восстановлено.
Методологической основой исследования являются теоретические положения ряда авторов о теории речевой деятельности: А.Н. Гвоздева [7], Л.С. Выготского [6], А.А. Леонтьева [17]; о структуре речевого дефекта при ОНР: Л.Ф. Спировой [26], Г.И. Жаренковой [10], Р.И. Лалаевой [16] и др.
Задачи исследования:
1. Провести научно-теоретический анализ.
2. Выявить особенностей формирования грамматических понятий детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Наметить пути коррекционной работы по развитию лексики.
Методы исследования:
организационные: сравнительный, лонгитюдный (изучение динамики), комплексный;
эмпирические: метод наблюдения, экспериментальный, психодиагностический;
количественный и качественный анализ полученных данных.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
База исследования: Центр развития ребенка детский сад №57, г. Электросталь.

Введение
1. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР в дошкольном возрасте
1.1 Аспекты изучения грамматического строя
1.2 Онтогенез речевого развития
1.3 Характеристика общего недоразвития речи у детей
2. Состояние детей с ОНР к овладению грамматикой
2.1 Этиология и клинические варианты общего недоразвития речи
2.2 Анализ констатирующего эксперимента
2.3. Основные направления коррекционно-логопедической работы
Заключение
Список литературы

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997. 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. М., 2005. 296 с.
4. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М.: Аркти, 2002. 64 с.
5. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. 2004. №1, с. 34 40
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.
8. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи М.: Эксмо, 1999. 356 с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
10. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. №2
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 2004. 320 с.
12. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений. М.: Академия, 2007. 200 с.
13. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982. 130 с.
14. Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. МПГУ, 2005. с. 4347
15. Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического стоя речи 3 уровня // Логопед 2004. №1 с. 2734.
16. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 2003. 160 с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
18. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: Изд-во МГУ, 1997 151 с.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 320 с.
20. Логопедия. Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 680 с.
21. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. 384 с.
22. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951. 616 с.
23. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2004. 287 с.
24. Российская Е.Н., Чиркина Г.В. Произношение: Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида: 1 класс. Самара, 2003. 64 с.
25. Садовникова Е.Н., Рау Е.Ю. Логопсихотерапевтический подход при диагностике заикания у детей дошкольного возраста // Проблемы детской речи. СПб, 1996. с. 177178
26. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1 -4 классы). М., 2003. 163 с.
27. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И. М., 2007. 656 с.
28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 «Дошк.воспитание». М.: Просвещение, 1989. 239 с.
29. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: Методическое пособие для школьных педагогов, психологов, дефектологов и др. Изд. 1-е/2-е. М.: Айрис-Пресс, 2007. 96 с.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1994. 103 с.
31. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.:Академия, 2007. 144 с.
32. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. с. 256
33. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / Изд. 2-е. М.: АРКТИ, 1997. 131 с.
34. Яшина В.И. Теория и методика развития речи у деей: пособие для самостоятельной работы. М.: Просвещение, 2006. 192 с.