Состояние эмоциональной сферы дошкольника с речевыми нарушениями.

ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное детство - это именно тот возраст, когда происходит "закладка" и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.
Как показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
Цель работы: на основе анализа устной речи детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста выявить особенности их эмоциональной сферы.
В соответствии с выдвинутой целью были определены следующие задачи:
1. Изучить современные направления в области психологии, психолингвистики, лингвистически, общей и специальной педагогики, связанные с проблемой.
2. Провести сравнительное изучение состояния эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Выявить особенности понимания и употребления эмоциональной лексики детьми с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1 Условия формирования средств образной выразетельности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Разрабатывая методику формирования средств образной выразительности связной речи детей, мы считали необходимым выделить условия, способствующие реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Первым условием формирования выразительных средств речи мы предлагаем использование изобразительной деятельности, так как ознакомление с произведениями изобразительного искусства и сама изобразительная деятельность детей оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества. Именно наличие специфических эмоционально-экспрессивных средств в произведениях литературы и искусства помогают нам включать вдохновение, нажимая на кнопочки (А. Нестеренко, 1997) трёх каналов восприятия (зрительного, слухового, осязательного), строить системную картину мира и переводить её в зазеркальный мир образов.
Картинный материал и задание на совершенствование технических навыков максимально используется во всех видах деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Второе условие предусматривает создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка и изобразительной деятельности, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями. С этой целью используются сенсорные и художественно-развивающие игры, а на занятиях предлагается создание гармоничного по настроению сочетания музыки, поэзии, изобразительного ряда, пантомимы, тогда один образ будет полно представлен различными средствами художественной выразительности.
Третье условие предполагает углубление индивидуального подхода в формировании средств образной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основными направлениями в реализации индивидуального подхода в обучении являются:
- подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи с учётом степени выраженности речевого нарушения;
- подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, эмоций с учётом индивидуальных особенностей развития детей;
- применение различных видов дифференцированной и индивидуализированной помощи (опоры различного вида, алгоритмы выполнения задания, подсказка идеи, предупреждение о возможных ошибках, разделение сложного задания на составляющие);
- использование положительной оценки при анализе детских работ (рисунков, рассказов). Положительно оценивается вариативность (у ребёнка много вариантов преобразования объекта), подробность, оригинальность (уровень оригинальности определяется только в рамках одного места, времени, действия, но не определяется сравнением работ разных групп детей).
Четвёртое условие предусматривает подбор речевого материала, отвечающего следующим требованиям:
- небольшой объём произведения;
- описание знакомого или несложного незнакомого образа;
- лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов;
- произведения разных жанров.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .. 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ . 5
1.1 Условия формирования средств образной выразетельности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .. 5
1.2 Проектный метод в работе с дошкольниками логопедической группы по обогащению и развитию лексической стороны речи .. 7
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЕ НОРМЫ С ОНР У ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ... 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 27
ЛИТЕРАТУРА ... 30

ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1998.
2. Анпилогова Б.Г., Сосенко Э.Ю., Федяковская Н.К. Пособие по развитию навыков устной речи. - М.: Русский язык, 1975.
3. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребрус, 1993.
4. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
5. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - №1.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 - т.5.
7. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. ... канд пед наук. СПб., 1996.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1990.
9. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. - М.:Просвещение, 1985.
10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986.
11. Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. М., 1972.
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.
13. Калмыкова И.Г. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. - Ярославль: Академия развития, 1998.
14. Касаткина Ю.В. Клюева Н.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997.
15. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: Программа развивающе - корркционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - Ростов-на-Дону, 1997.
16. Кондратенко И. Ю. Новое в логопедии // Логопед. 2004. - №3.
17. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. М.: РПО, 1998.