Социальные работы .

Введение Актуальность исследования. По данным ООН, в мире насчитывается приблизительно 450 миллионов людей с ограниченными физическими возможностями и около 200 миллионов из них - дети. Современные социально-демократические превращения в России обусловили потребность в радикальной модернизации разных звеньев и степеней образования в соответствии с европейской социокультурной динамикой, требований к подготовленности подрастающего поколения, активной жизнедеятельности и самореализации творческих планов граждан в ХХІ веке. Определяя развитие образования и науки как новое приоритетное направление национального развития общества, гуманистическая политика государства направила внимание правительства и общества на обеспечение социального статуса и правовой защиты детей с нарушениями психофизического развития. Особенное значение эта проблема приобретает в условиях специального образования детей с зрительными нарушениями на разных этапах учебы. С каждым годом увеличивается количество детей с разными изъянами. За последние годы в нашей стране наблюдается тенденция к росту количества детей с патологией зрения. Надлежащий уровень обеспечения оптимальных специфических условий учебы и воспитания ребенка с нарушением зрения, его дальнейшей социально-трудовой реабилитации и интеграции в общество являются важным заданием системы образования и считаются критериями оценки его цивилизованности и гуманности. За последние годы углубилась заинтересованность относительно воспитания и обучения детей с разными физическими изъянами, создается программно-методическое обеспечение занятий по коррекционной работе с такими детьми, выполненный ряд фундаментальных и практически-ориентированных исследований, направленных на улучшение их физического и психологического состояния. Актуальность этой проблемы заостряется еще и потому, что значительная часть детей с изъянами зрения на время вступления к дошкольным заведениям не получает необходимой коррекционной помощи в условиях семьи (С. Покутнева, Т. Свиридюк, Л. Солнцева и др.), направленного на исправление и развитие на раннем этапе невербальных средств коммуникации, вызванных недостаточностью или отсутствием зрительного восприятия живых объектов окружающей среды и их эмоциональных характеристик. Между тем на начальном этапе учебы в специальных дошкольных заведениях разные виды учебно-воспитательной и бытово-игровой коммуникации выступают в качестве основных средств расширения и получения информации в системе взаимоотношений «воспитатель – дошкольник», «дошкольник – дошкольник». В научных трудах многих тифлологов (Г. Григорьева, Т. Головина, В. Кобыльченко, О. Литвак, И. Моргулис, Н. Морозова, Л. Плаксина, С. Покутнева, Т. Свиридюк, Е. Синева, Л. Солнцева, и др.) которые исследовали детей с нарушениями зрения разных возрастных групп, отмечается, что в условиях зрительной недостаточности необходимы специфические подходы к воспитанию и обучению дошкольников. Нарушение зрения снижает также интерес к учебно-познавательной деятельности (Н. Морозова, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, С. Покутнева и др.). Основные принципы организации социальной работы со слепыми и слабовидящими детьми должны формироваться на основе организации центров и программ реабилитации, с использованием не только медицинской модели, но и социальной, политико-правовой моделей, а также модели культурного плюрализма, на которых базируется теоретическая и практическая деятельность социального работника. Актуальность, теоретическая и практическая значимость очерченной проблемы для теории и практики дошкольной учебы и воспитания, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность в дошкольной тифлологии обусловили выбор темы исследования: «Содержание и методы коррекционной работы в процессах обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей». Целью исследования: определить особенности коррекционной работы в процессах обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Объект исследования: коррекционная работа в процессах обучения и воспитания дошкольников с изъянами зрения. Субъект исследования: дошкольники, которые имеют зрительные патологии. Задачи исследования: 1. Провести характеристику нарушений зрения у детей. 2. Рассмотреть особенности детей с нарушениями зрения. 3. Изучить профессиональное назначение и условия деятельности коррекционного педагога в работе со слепыми и слабовидящими детьми. 4. Проанализировать особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения. Методологическая и теоретическая основа исследования основывается на принципах философии образования России, реализации ее новой парадигмы - понимания человека как феномена личности, которая постоянно развивается в процессе культурно-исторической коммуникации (В. Кремень, В. Андрущенко, В. Лутай, О. Савченко и др.); научных положениях о психофизиологической общности закономерностей развития детей разных категорий (Л. Выготский, В. Бехтерев и др.); общедефектологических концепциях специального образования (В. Бондарь, Л. Вавина, В. Синев и др.); специальных и общедидактичных основах подготовки к школе детей с особенными потребностями (В. Бондарь, Л. Вавина, В. Засенко, А. Колупаева, Н. Денисенко, В. Тарасун, Т. Сак, О. Хохлина и др.); концептуальных принципах интегрированной учебы детей с особенностями психофизического развития (А. Колупаева); результатах научных исследований ведущих тифлопсихологов и тифлопедагогов (О. Литвак, С. Покутнева, Е. Синева, В. Кобыльченко и др.). Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, систематизация опытных материалов, научно-методических, литературных источников; обобщение практического опыта.

Введение…………………………………………………………………….3 1. Психолого-педагогические особенности слепых и слабовидящих детей…………………………………………………………………………7 1.1. Характеристика нарушений зрения у детей…………………………7 1.2. Особенности детей с нарушениями зрения………………………...14 Выводы…………………………………………………………………….19 2. Особенности коррекционной работы со слепыми и слабовидящими детьми……………………………………………………………………...20 2.1. Профессиональное назначение и условия деятельности коррекционного педагога в работе со слепыми и слабовидящими детьми….….……………………………………………………………….20 2.2. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения……………………………………………………...24 Выводы…………………………………………………………………….31 Заключение………………………………………………………………..32 Список использованной литературы…………………………………….34 Приложение……………………………………………………………….36

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенный. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 368 с. 2. Безпалько О. В. Социальная педагогика в схемах и таблица : Учебное пособие. - К.: Центр учебной литературы, 2005. - 134 с. 3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. / Выготский Л.С. - М.: Наука, 2006. – 126 с. 4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с. 5. Ермаков В.П., Якунин ГА. Основы тифлопедагогики. Развитие,обучение и воспитание детей с нарушениями зрением. — М.: Наука, 2009. – 264 с. 6. Кузнец А.Т., Зверева И.Д., Хлебик С.Р. Социальная педагогика / Социальная работа: Учебное пособие.- К. : ИЗМН, 2007. - 392с. 7. Литвак А. Г. Тифлопсихология.– М.: Просвещение, 2007. – 340 с. 8. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 2007. - С. 5– 26. 9. Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.: Инфра-м, 2008.- 348 с. 10. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие. / Мудрик А.В. - М.: Издат.центр «Академия», 2004 - 304 с. 11. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях / Сост. М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.Ю. Феоктистова. – М.: Просвещение, 2008. – 38 с. 12. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении / Под ред. Л. И. Солнцевой. – М.: Наука, 2008. – 320 с. 13. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 2009. – 338 с. 14. Психология лиц с нарушениями зрения : (учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по дефектол. специальностям) / сост. Н. В. Скоробогатова. - Шадринск : Исеть, 2006. - 197 с. 15. Сверлов В. С. Тифлотехника. – М.: Педагогика, 2008. – 250 с. 16. Содержание и методика работы тифлопедагога в ДОУ: учебно-методическое пособие / Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова – Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006. – с. 7-9. 17. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.; Изд-во МГУ, 2005. – 352 с. 18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Н. М. Назаровой. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с. 19. Херош С. М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценки различных свойств предметов. – М.: Наука, 2006. – 317 с. 20. Шлиипко Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями зрения в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 2006. – 410 с. 21. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями / Пер. с англ. – СПб.: Петербург – ХХІ ВЕК, 2006. – 126 с. 22. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. – М., 2009. – 420 с.