Совершенствование иноязычного произношения.

Введение Фонетика (от греч. phonetike) представляет собой «раздел языкознания, изучающий акустические и артикуляционные свойства и особенности звуков речи данного языка, звуковой состав языка» [39]. Здесь изучаются разные виды ударений, длительность звуков, интонация и многое другое. Речь без звуков не существует, поэтому фонетика - наиважнейший элемент в обучении иностранному языку. Содержание предмета «иностранный язык» включает учебную информацию об аспектах языка (фонетика, грамматика, лексика), которая составляет основу формирования и развития навыков и умений. Произношение и написание слов иностранного языка новы для учащихся и поэтому вызывают значительные трудности. Обучая английскому языку, следует уделять большое внимание отработке произношения. От правильного произношения слова зависит понимание передаваемой или получаемой информации. Незнание фонетики делает невозможным овладение языковой компетенцией в полной мере. Актуальность данного исследования заключается в том, что фонетический навык является основой всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Особенно это важно для среднего и старшего этапов обучения, когда школьники вступают в сферу имитации реального речевого обмена и, соответственно, потребности общения увеличиваются. Нужно не только уметь понятно говорить, но и быть понятым. Кроме того, это должно сочетаться с осложненным грамматическим и лексическим материалом, вводимом на этом этапе. Предметом исследования послужил процесс совершенствования фонетического навыка на среднем и старшем этапах обучения английскому языку. Объектом исследования данной работы является комплексный коммуникативный подход к обучению фонетическим явлениям английского языка. Цель настоящего исследования заключается в изучении существующих методов совершенствования иноязычного произношения на среднем и старшем этапах обучения английскому языку в средней школе, а также в рассмотрении возможностей оптимизации этого процесса. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Определить роль произносительных навыков в речевой деятельности. 2. Обозначить цели, задачи и содержание обучения фонетике. 3. Выделить этапы формирования фонетического навыка. 4. Осветить специфику работы над произношением на среднем и старшем этапах. 5. Представить виды фонетических упражнений, имеющих наибольшую эффективность на данных стадиях обучения. Теоретическое значение настоящей работы заключается в систематизации и оформлении методологической информации по данной тематике. Практическая значимость состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению фонетической стороне речи, по эффективному формированию умений и навыков в виде разработанного комплекса упражнений, который в дальнейшем может быть использован для обучения на начальном этапе в общеобразовательной школе. Структура и объем работы: данная курсовая работа состоит из 3 глав, введения, заключения, выводов по каждой из теоретических глав, списка литературы и приложения. В приложение включены разнообразные фонетические упражнения с методическим сопровождением. Общий объем работы 33 страницы.

Содержание Введение 3 Глава I. Сущность инфинитива 5 1.1. Понятие инфинитив 5 1.2. Формы инфинитива 6 Выводы по главе 11 Глава II. Инфинитив в различных синтаксических функциях 12 2.1. Подлежащее 12 2.2. Сказуемое 16 2.3. Дополнение 12 2.4. Определение 12 2.5. Обстоятельство 12 2.6. Употребление частицы to с инфинитивом 12 Выводы по главе 21 Заключение 27 Список использованной литературы 29

Список использованной литературы 1. Антипова Е.Я. Пособие по английской интонации. Л.: Просвещение 1974. 2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. 3. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам./ ИЯШ. №4, 2001 г. 4. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы./ ИЯШ. №5, 2002 г. 5. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами./ ИЯШ. №2, 2000г. 6. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. 7. Гез Н.И, Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.,1982.-412с. 8. Деркач А.А. Педагогическая эвристика (искусство обучения иностранному языку) М., 1991. 9. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. 10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991. 11. Комков И. Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранного языка. - Минск, 1986. 12. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков . М., 1974. 13. Лебедева Ю. Г. Звуки, ударение, интонация. М., 1986. 14. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку - М., Международные отношения, 1978г. 15. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1981. 16. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981. 17. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., И.С. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Вышэйшая школа, 1999. 18. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.,1987.-576с. 19. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском языке. / ИЯШ, 1980. – № 6. 20. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX–XX вв. / Под ред. И. В. Рахманова. М., 1972. 21. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред. В. А. Бухбиндера , В. Штраус . Киев, 1986. 22. Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н. Беседы об уроке иностранного языка: Пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1971. 23. Пассов Е. И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. М., 1983. 24. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989 . 25. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. 26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. 27. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 1983. 28. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1978. 29. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение, 1984. 30. Тер-Минасова С. Г. Сопоставительная лингвистика и проблемы преподавания иностранных языков. М., 1994. 31. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1986. 32. Штундер Я.Ч. Пути предупреждения ошибок в английском произношении. — Мн., 1981. 33. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. New Edition. Longman. 1983. 34. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests. — Oxford, 1979. 35. Merkulova Y.M. English for university students. Introduction to phonetics, SPb, 2001.-174pp. 36. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. — Oxford, 1979. Словари 37. Азимов Э. Л., Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 38. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1985. 39. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка - М., 1997. 40. Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1966.