Сюжетно-ролевая игра как средство развития самосознания у детей среднего дошкольного возраста .

Введение Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Так, например, известный отечественный педагог П.П. Блонский поэтично называл игру «почками жизни», ибо в ней «человек проявляется в самых глубоких своих зачатках». Актуальность настоящего исследования обусловлено тем что: сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только теоретических вопросов, но и практических задач. В период активного формирования новой социально-психологической реальности, с одной стороны, расширяются перспективы свободного развития и самоутверждения личности, возрождается интерес к невостребованным ресурсам индивидуальности. С другой стороны, значительные общественные преобразования изменили условия, влияющие на формирование личности. В этих условиях возрастает роль самосознания как ведущего конструкта в становлении и развитии личности. Рассмотрение самосознания в аспекте детского развития, актуализирует исследуемую проблему. Именно в этом возрастном периоде закладываются и формируются глубинные структуры, осуществляющие затем регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований, от которых во многом зависит дальнейшее психическое развитие человека, возможности его личностного и социального самоопределения и самореализации. Формирование самосознания в этот период посредством гармоничного развития самопонимания, самоотношения и саморегуляции как компонентов самосознания, способствует укреплению психологических границ личности (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). При этом качественные изменения в самосознании ребёнка происходят и наиболее ярко проявляются в игре (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). В среднем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии, и игра как ведущая деятельность имеет особое значение для её развития. К сожалению, сегодня в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные исследования особенно важно в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников. Тема курсовой работы: «Сюжетно-ролевая игра, как средство развития самосознания у детей среднего дошкольного возраста». Тема весьма интересна и актуальна. Наша работа является попыткой интеграции и продолжения исследований, указующих на важность социальных условий развития игры ребенка, как средства развития его самосознания. На основании вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы возможности сюжетно-ролевых игр в процессе формирования самосознания детей среднего дошкольного возраста? Цель работы заключается в изучении психолого-педагогических особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников и их влияния на развитие самосознания детей. Объект исследования: процесс формирования самосознания у детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр в формировании самосознания у детей среднего дошкольного возраста. Гипотеза. Развитие самосознания у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре будет успешным, если педагогом будет грамотно организован процесс проведения сюжетно-ролевой игры основанный на знании педагогики и психологии игры. Задачи исследования. Рассмотреть: 1) понятие самосознание и различные подходы к понятию самосознание; 2) исследовать структуру и особенности сюжетно-ролевой игры; 3) провести опытно-экспериментальную работу. В заключение работы подвести итоги и сделать выводы. Большая часть исследований по интересующей нас проблеме сосредоточена на общетеоретических вопросах (Д.Б Эльконин, В.Г. Маралов, и другие) и об игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Методы исследования. Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования: теоретические: анализ естественно-научной, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы, имеющей отношение к теме исследования; обобщение, классификация, наблюдение, констатирующий эксперимент, направленный на анализ предметно-игровой среды ДОУ. Исследование проводилось в дошкольном учреждении г. Уссурийска Приморского края, ДОУ ЦРР детский сад № 15 работающего по программе «Детство». В работе участвовало 2 воспитателей и 15 детей в возрасте от 3 до 5 лет. Экспериментальная работа проводилась в 2007 году. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения и библиографии.

Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самосознания у детей среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр….........7 1.1. Проблема самосознания у дошкольников в психолого- педагогической литературе……………………………………………...7 1.2. Влияние сюжетно-ролевых игр на самосознание у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………….11 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самосознания у детей среднего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр………………………………………………………..17 2.1. Уровень развития самосознания у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования…………………...17 2.2. Формирование самосознания у детей школьного дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх……………………………………20 2.3. Констатирующий этап…………………………………………………..23 Заключение……………………………………………………………………….25 Список использованной литературы…………………………………………...27

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. 2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Педагогика, 1981. 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. - М., 1994. 4. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983. 5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. 6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1996. - №6. – С. 27-29. 7. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. 8. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: Учпедгиз, 1953. 9. Декарт Р. Истоки сознания. Собр. соч. - М., 1982. 10.Жуковская Р.И. Наши дети // Дошкольное воспитание. - 1963. - №2. – С. 37-39. 11.Запорожец А.В. Детская психология. - М.: Педагогика, 1986. 12.Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Педагогика, 1995. 13.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1984. 14.Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. 15.Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М., 2002. 16.Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4. – С. 16-18. 17.Михайленко Н.Я. Сюжетно ролевые игры. – М., 1988. 18.Мухина В.С. О вопросах детской психологии. - М.: Педагогика, 1986. 19.Макаренко А.С. О вопросах воспитания. Соч. т. 5. - М., 1960. 20.Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1981. 21.Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. - Л., 1975. 22.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995. 23.Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986. 24.Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. 25.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989. Т. 1. 26.Сеченов И.М. О вопросах проявления сознания - М., 1972. 27.Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003. 28.Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 29.Сухомлинский А.В. О воспитании. - М.: Политиздат, 1985. 30.Сухомлинский В. А. Избранное - М., 1994. 31.Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: МГППУ, 2006. 32.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 1995. 33.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М., 1997. 34.Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.,1988, Т.11. 35.Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков: Фолио, 1996. 36.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961. 37.Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред. Красило А.И., Новгородцева А.П. - М.: Просвещение, 1995. 38.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977. 39.Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психол. труды. - М., 1989. 40.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. 41.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978. 42.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. 43.Юнг К. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1995.