Технология безотметочного оценивания результатов учения школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки. Видимо, этот процесс становления новой системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что он вызван именно несовершенством существующей системы оценки знаний, которая не соответствует требованиям сегодняшнего дня.
Современным подходом к обучению можно считать его практическую деятельностью направленность, ориентацию не столько на усвоение знаний, сколько на способность использовать его на практике; новые фермы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта – различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные (4; 137).
Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы (7;480).
Актуальность данного реферата состоит в том, что демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний и умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Нужен поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы.
Проблема оценки особенно актуальна потому, то традиционный педагогический контроль не всегда соответствует принципам объективности, научности, всесторонности. Поэтому сегодня с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки: совершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения и перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИСТОРИЯ СПОРОВ ОБ ОТМЕТКЕ 5
2. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ 8
2.1 Безотметочное оценивание 8
2.2 Портфолио как новая форма оценки личных достижений школьников 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

1. Закон РФ «Об образовании» п.3, ст. 15. 2. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения…(письмо Департамента общего образования Минобразования России от 3.06.2003) //Начальная школа -№8 -2003.-С. 3.
2. Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся//Школьные технологии.-2007.-№2.-С.169
3. Ильина И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников//Завуч. Управление современной школой.-2006.-№8.-С.136-142
4. Новикова Т. Оценивание с помощью портфолио//Народное образование.-2006.-№7.-С.137-141
5. Пачина А. Г.Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников. //Начальная школа.-2004.-№11.
6. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Педагогическое общество России, 2006.-604с.
7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс в двух книгах. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос, 2003.-574с.-(Учебник для вузов)
8. Современные подходы к оценке достижений учащихся на I ступени школы (к вопросу о безотметочном обучении в начальной школе)// Методические рекомендации /Под редакцией Е. В. Козиной. – Владимир: ВИПКРО, 2006.
9. Титаренко Н. Н. Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников //Начальная школа .-2005.-№9
10. Фирсина Е. Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся. //Начальная школа -2004. -№11