Тестирование как фактор повышения эффективности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

В системе оценивания знаний учащихся тесты выступают как объективный способ оценивания. Объективность тестирования достигается путём стандартизации непосредственно процедуры проведения и путём стандартизации проверки показателей и качества отдельных заданий теста и тестов целиком. Тесты дают возможность проводить корректные сравнения, так как их показатели ориентированы на измерение степени подготовленности учащихся, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, а не на констатацию наличия у школьников конкретной совокупности знаний, умений и навыков. Тест – инструмент широкого применения, поскольку он может охватить учебный материал по всем темам. Возможности теста широки и с точки зрения интервала оценивания. В этом отношении тестирование приходит в противоречие с учительским стереотипом о том, что отличную оценку выставлять целесообразно только тогда, когда все задания выполнены правильно.

ВВЕДЕНИЕ Эффективное управление системой образования невозможно без надёжной информации о качестве результатов обучения. Проблема контроля знаний и умений учащихся постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов. Контроль представляет собой сложное диалектическое явление и является одним из инструментов управления учением. В процессе обучения контроль выполняет основные педагогические задачи, которые реализуются через следующие функции – обучающую, диагностическую, корректировочную, управленческую, оценочную. Ведущей задачей контроля является объективное и точное определение уровня владения языковым материалом и речевыми умениями на определённом этапе. Не менее важная задача – создать положительные мотивы учения. Проблема контроля знаний учащихся широко освещается в трудах таких учёных, как В.С.Аванесов, Ю.К.Бабанский, М.С.Бернштейн, В.П.Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.И.Горбачёв, К.М.Гуревич, В.Н.Дружинин, А.Н.Земляков, О.Ф.Кабардин, В.В.Краевский, С.М.Морозов, Н.М.Розенберг, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков. С середины 90-х годов ХХ века Беларусь находится в состоянии реформирования школьного образования. В настоящее время в условиях внедрения новых образовательных стандартов органы управления образованием, педагоги-практики особенно нуждаются в объективных и надёжных средствах оценки результатов педагогического труда. В связи с этим существующая система средств контроля нуждается в совершенствовании. Учёт успеваемости школьников включает проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся и текущие наблюдения, которые дополняют и подкрепляют друг друга. На этой основе у учителя складывается определённое представление об учебной деятельности ученика и достигнутых им результатах. Правильно и объективно организованный контроль является действенным средством усвоения знаний, приёмов умственной деятельности, речевых и практических умений учащихся, развития их способностей и наклонностей, стимулирования познавательной активности. У учащихся воспитывается чувство ответственности за результаты своего учебного труда, которое играет важную роль в формировании личности школьника. Наряду с контролирующей, проверка знаний выполняет и важную обучающую функцию. Она способствует организации целенаправленного повторения и закрепления учебного материала, углублению знаний, умений и навыков учащихся. Без проверки знаний невозможно подтвердить целесообразность применения нового приёма или метода обучения, доступность учебного содержания, эффективность нового учебного плана или дидактического средства. Проверка знаний учащихся является, помимо этого, важным средством повышения эффективности педагогического труда. Сведения об успеваемости учащихся, полученные в ходе проверки, являются одним из существенных оснований для адекватной оценки научно-методической подготовки учителя, применяемой им методики обучения. Однако совокупность ныне действующих форм проверки знаний учащихся не может полностью обеспечить выполнение тех обязанностей, которые возлагают на современную школу растущие требования. Изучение организации и состояния учёта знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам, в том числе по иностранному языку, весьма затрудняется из-за невысокой частоты опроса, его нерегулярности и недостаточной степени объективности. Такой формой проверки и оценки, снимающей отмеченные недостатки традиционных средств контроля, являются дидактические тесты. В истории психологии и педагогики нет, пожалуй, более острой и дискуссионной проблемы, чем проблема тестов. Среди наук педагогического цикла несколько в лучшем положении оказалась методика обучения иностранным языкам, где сложились давние традиции использования тестов. Возможно, это объясняется спецификой иностранного языка как объекта изучения. Но и здесь дальнейшему правильному использованию тестов препятствует недостаточная ясность некоторых принципиальных положений теории тестов, слабое знание методистами, преподавателями и учителями иностранных языков теоретических и практических вопросов тестирования. Проблема объективного, количественного подхода к оценке результатов обучения иноязычной речевой деятельности школьников является перспективной областью методики, возникшей в связи с задачей интенсификации учебного процесса по иностранному языку в школе. Применение современной тестовой методики контроля, по мнению специалистов, позволяет: а) реализовать объективный по своим результатам, оперативный по времени и экономичный по затрате сил и средств, всеобщий по охвату участников, сопоставимый по различным контингентам учащихся способ контроля итоговых и промежуточных результатов учебного процесса; б) осуществлять периодический следящий контроль за итогами обучения, получать на этой основе своевременные и точные показатели успешности его протекания и использовать полученные данные для управления учебным процессом и его усовершенствованием, в частности для организации целенаправленного повторения и осуществления дифференцированного подхода к учащимся; в) использовать элементы игры и соревнования, заложенные в тестовой методике контроля и учитывающие психологические качества и установки младшего школьного возраста для стимулирования и поддержания интереса учащихся к занятию иностранным языком. Актуальность проблемы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения иностранному языку определила тему нашего исследования. Цель исследования – выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся младших классов по иностранному языку при помощи приёмов тестирования и раскрыть возможности дидактического языкового теста для анализа результатов обучения. Задачи исследования: 1. Определить место и значение тестов в системе контроля качества результатов обучения. 2. Модифицировать имеющиеся дидактические языковые тесты по иностранному языку для учащихся третьих классов. 3. Выявить уровень знаний, умений и навыков учащихся младших классов по английскому языку при помощи тестирования. 4. Выявить степень эффективности использования дидактического языкового теста для получения достоверных результатов качества обучения английскому языку учащихся третьих классов. Объект исследования – процесс оценки качества обучения английскому языку учащихся начальных классов. Предмет исследования – тестовый контроль качества знаний, умений и навыков по английскому языку учащихся третьих классов. Гипотеза. В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что качественная оценка уровня усвоения учащимися начальных классов материала по иностранному языку может быть осуществлена более достоверно, если, наряду с традиционными средствами контроля, будут использоваться дидактические языковые тесты. С помощью данных тестов можно моделировать ситуацию речевого общения, что предполагает создание у детей мотивации говорения на иностранном языке. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, обобщение педагогического опыта работы учителей начальных классов, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования. База исследования. Исследование проводилось на базе СШ № 217 г.Минска. В исследовании принимали участие 2 подгруппы учащихся 3 «В» класса по 16 человек в каждой. Научная новизна полученных результатов. 1. В исследовании предлагается общий методический подход к использованию дидактических языковых тестов по английскому языку для учащихся третьих классов, применяемый для оценки результатов обучения. 2. Выявлены факторы, влияющие на результаты усвоения учащимися программного материала, и направления коррекции процесса обучения иностранному языку младших школьников. 3. Разработана оптимальная педагогическая диагностика уровня усвоения учащимися третьего класса материала по иностранному языку. Практическая значимость исследования определяется направленностью на совершенствование контроля знаний, умений и навыков учащихся по иностранному языку. Апробация результатов. Основные теоретические и методические положения работы, анализ результатов исследования обсуждались на студенческой конференции 20-го ноября 2002 года. Опубликованность результатов. Основные положения и материалы исследования нашли отражение в статье «Роль тестирования в обучении младших школьников иностранному языку» / В сб. Дошкольное образование в ХХI веке. Материалы студенческой конференции, посвящённой 80-летию БГПУ. Структура и объём дипломной работы. Работа состоит из введения, 2 глав, выводов, рекомендаций и приложений. Полный объём составляет 78 страниц. Из них 22 страницы – приложение.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для препод. – проф.состава высш. шк. – М., 1995. 2. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1982. 3. Актуальные вопросы контроля в обучении иностранному языку. – М., 1986. 4. Антонова И.И. Вопросы контроля умений в монологической устной речи учащихся: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1967. 5. Антонова И.И. Основы контроля монологической и диалогической устной речи // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. – М., 1985. 6. Банкевич Л.В. Система тестов в американской методике // Иностранные языки в школе. – 1965. - №6. – С.28, 51-61. 7. Белый О.Н., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надёжности тестов в зарубежной педагогике // Советская педагогика. – 1969. - №8. – С. 120-130. 8. Бернштейн М.С. О методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. – 1968. - №1 – С. 51-66. 9. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний // Советская педагогика. – 1968. - №4.- С.52-68. 10. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. – 1995. - №1. – С. 89-94. 11. Бондаренко И.В., Песчанская Н.И. Роль тестирования в коммуникативно-ориентированной системе обучения иностранным языкам // Мир психологии. – 1999. - №3. – С. 231- 232. 12. Бонди Е.А. Языковые тесты и тестирование (на материале английского языка) // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. – М.: вып.2, 1972. – С.41-53. 13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989. 14. Васильева Л.И. Стимулирующая роль контроля // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. – М., 1985. 15. Bолков А.Г. Язык как система знаков. – М., 1957. 16. Вопросы теории и практики языковых тестов. – Таллин, 1980. 17. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. – 1963. - №10. – С.28-36. 18. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.,1991. 19. Гардайя У.И. Оценочная функция контроля в обучении говорению на уроках иностранного языка в средней школе // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. – Мн., 1991. 20. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Лингвистическое мышление и некоторые возможности его измерения // Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам. – Таллин, 1983. 21. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С.28-32. 22. Гуревич К.М. Что такое педагогическая диагностика. – М., 1985. 23. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы. – Саратов, 1990. 24. Дуглас Уилмс. Тестирование умений и навыков: Основные принципы // Директор школы. – 1994. - №6. – С. 14-23. 25. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе. – 1998. - №2. – С.14-15. 26. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1985. 27. Ильина Т.А. Тестовая проверка знаний и программированное обучение//Советская педагогика. – 1967. - №2. – С. 122-135. 28. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М., 1991. 29. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. – 1991. – № 12. – С.27-33. 30. Качество знаний учащихся и пути его усовершенствования / Под ред. М.С.Скаткина, В.В.Краевского. – М., 1978. 31. Клименко А.И. Практика тестирования. – М., 1991. 32. Контроль речевых умений в обучении иностранному языку / Под ред. В.С. Цетлин. – М., 1970. 33. Кохановская А.И. Средства контроля устной речевой деятельности // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. – М., 1985. 34. Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1992. - №2. – С.41- 42. 35. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1979. 36. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. 37. Мандрыка А.М. Стандартизация успешности в американской школе // Шлях свiти. – 1924. - №8. – С. 15-16. 38. Марищук Л.В. Способности к изучению иностранного языка. – Мн., 1997. 39. Маслыко Е.А., Бабанская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие. – 7-е изд., стер. – Мн., 2001. 40. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста // Специалист. – 1996. - № 3. – С. 31-33. 41. Носенко Э.Л. Психолингвистические основы организации контроля уровня владения устной речью на иностранном языке. – Днепропетровск, 1978. 42. Опыт тестового контроля по иностранным языкам в школе: Сборник научных трудов. – М., 1977. 43. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. – Воронеж, 1974. 44. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. – Воронеж ,1983. 45. Практические вопросы контроля. – М., 1985. 46. Проблемы обучения иностранным языкам. – Таллин, 1978. 47. Психолингвистический аспект овладения иноязычной речью. – Воронеж, 1982. 48. Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи. – Воронеж, 1984. 49. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1990. 50. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1987. - №1. – С.10-11. 51. Рапопорт И.А. О валидности и надёжности педагогических языковых тестов // Вопросы теории и практики языковых тестов. – Таллин, 1980. – С.7-71. 52. Рапопорт И.А., Сельг Р. Проблемы массовой проверки обученности школьников иностранному языку // Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам. – Таллин, 1983. – С.6-29. 53. Рапопорт И.А., Соттер И. Опыт разработки стандартизированного теста // Иностранные языки в школе. – 1977. - №1. – С.27-36. 54. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. – Таллин, 1987. 55. Речевые тесты и их применение. – М., 1986. 56. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. – Киев, 1979. 57. Рубинштейн М. Основы общей методики. – М., 1927. 58. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 1986. - №2. – С.16. 59. Тестовый контроль навыков и умений иноязычной речевой деятельности: Методические рекомендации для преподавателей иностранного языка. – Мн., 1987. 60. Тесты по начальному курсу английского языка. – Могилёв, 1996.