Тренинг по развитию логического мышления у детей среднего школьного возраста.

Введение
Актуальность настоящей дипломной работы. Постоянный рост объема и сложности научных знаний делает невозможным их трансляцию в полном объеме в общеобразовательной школе. В этой связи вопрос о необходимости специальной работы учителя по развитию логического мышления ученика приобретает особенную остроту по нескольким причинам: появление новых учебников развивающей направленности по различным предметам, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; активное внедрение курса «Информатика» как в начальном, так и в среднем звене школы, предполагающее усиление логической подготовки учеников.
Большинство учебников по математике содержат специальные упражнения, цель которых формирование у младших школьников логических операций (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация и др.). Однако отсутствие специально разработанной системы подобных заданий в значительной степени затрудняет работу учителя в данном направлении.
Наибольшее противоречие в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка, пришедшего в школу, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы.
Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления детей школьного возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Многочисленные психологически исследования доказывают, что тот тип интеллекта, который складывается к 78 классу, качественно изменить уже практически невозможно (Дж. Брунер, Д. Гилфорд, М.А. Холодная, Л.А. Ясюкова и др.). Те интеллектуальные способности, которые не достигли к этому возрасту определенного уровня развития, не будут в дальнейшем развиваться сами по себе, по мере взросления школьника, а постепенно подавляются окончательно. В более старшем возрасте никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает.
Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, А.В. Белошистая, В.В. Давыдов, Г. Доман, Н.Б. Истомина, М. Монтессори, И.Л. Никольская и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в школьном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно-поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром.
Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
Анализ современных учебников по математике для школы учебные пособия М.И. Моро, И.И. Аргинской, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и др. показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие логического мышления школьника, но они не носят системного характера, используются в качестве необязательного материала. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций. Кроме того, почти все задания в этих учебниках представлены в виде текстовых заданий, а это усложняет ребенку их выполнение, т.. мышление школьников все еще остается наглядно-образным.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития логического мышления школьника и отсутствием доступного учителю систематизированного дидактического материала, направленного на развитие логического мышления учащихся. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Тренинг по развитию логического мышления у детей среднего школьного возраста».
Цель исследования разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование тренинга как средства развития логического мышления детей среднего школьного возраста.
Объект исследования развитие логического мышления школьников в процессе обучения.
Предмет исследования система специальных заданий, направленная на развитие логического мышления школьников.
В основу исследования была положена следующая гипотеза.
Развитие логического мышления школьников это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.
Под системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, представленных в виде тренингов.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
Проанализировать современное состояние проблемы развития логического мышления школьников с целью выявления особенностей его развития.
Изучить дидактические материалы и пособия, рекомендуемые для развития логического мышления учеников с точки зрения их соответствия особенностям мышления детей школьного возраста.
Обосновать специфику построения системы заданий, необходимых для развития логического мышления учащихся.
Разработать и экспериментально проверить эффективность системы специальных заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников.
Методологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П.В. Копнин); анализ научного способа мышления (М.К. Мамардашвили); теории развития мышления (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Ж. Пиже, Н.Ф.Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков). На конкретно-научном уровне в нашем исследовании используются следующие подходы: логический (А.Д. Гетманова), в котором логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам, требованиям и законам традиционной логики; личностный (А.Н. Леонтьев), в соответствии с которым диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне помогает выявить уникальность личностных особенностей каждого обучаемого и учитывать эти особенности при обучении; деятельностный, предполагающий, что логическое мышление учащихся исследуется через систему логических приемов, являющихся элементами умственной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов.
Экспериментальная база исследования
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие ученики пятого класса школы № ______ г.__________________.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. теоретически и экспериментально обоснована и разработана система заданий для развития логического мышления учащихся;
2. сформулированы педагогические принципы построения системы развития логического мышления школьников.
Теоретическая значимость исследования:
1. уточнено содержание понятий «логическое мышление» и «развитие логического мышления»;
2. дополнены представления о значимости и особенностях развития логического мышления школьников, что является определенным вкладом в теорию развивающего обучения;
3. обоснованы принципы построения, содержательного наполнения и графического оформления системы заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников;
4. систематизированы представления о роли обучения в развитии логического мышления школьниа.
Практическая значимость работы заключается в разработке системы специальных заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников. Данная система может быть использована в учебном процессе в практике работы учителей с разным предметным содержанием, а также при индивидуальной работе с учащимися.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии; поэтапным построением эксперимента и его данными.

Введение...3
Глава I. Проблема формирования логического мышления у детей среднего школьного возраста в теории и практике
специальной педагогики и психологии
1.1. Мышление как ведущий познавательный процесс. Особенности логического мышления.8
1.2. Своеобразие логического мышления у школьников среднего возраста.13
Глава II. Методика формирования логического мышления
2.1 Направления исследования сформированности компонентов
логического мышления у детей среднего школьного возраста22
2.2. Возможности тренингового развития логического мышления школьников среднего возраста.25
Глава III. Экспериментальная работа по применению тренинга в развитии логического мышления у детей среднего школьного возраста
3.1 Описание тренинга30
3.2 Описание эксперимента33
Выводы по проведенной работе ...58
Заключение..62
Список использованной литературы.64
Приложение 67

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.
2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1979.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М.,1982.- Т.2.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1988.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М, 1996.
6. Глухова А.Н. Логическое мышление. М.: Смарт, 2003
7. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах 39-е изд-е. - М.: Просвещение, 1999
8. Ефимов О.Л. Логическое мышление как способ познания. М.: Литера, 2006
9. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
10. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1978.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Е. С. Полат. М: Академия, 2001
12. Опарина М.В. Применение тренингов для обучения. М.: Смарт, 2005
13. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
14. Смирнова А.О. Тренинг как средство развития личности. М.: ПРИОР, 2005
15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
16. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981
17. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.
18. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985.
19. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М ВЛАДОС,
20. Янова И.П. Психологические основы развития мыслительных операций. Тверь, 1998.
21. Ярцев И.И. Мыслительные операции. Самара, 1999.
22. Ярцев И.И. Формы мышления. Самара, 1999.