Возрастные кризисы в жизни человека.

1. Возрастная психология. Различные теории о возрастной периодизации Кризис развития. Так называется сочетание столкновений реальностей двоякого рода: 1) столкновения внешних и внутренних условий развития, сопровождающиеся сильными эмоцио-нальными переживаниями, нарушениями его (развития) непрерывности и переходом психического склада человека к новой качественной определенности; 2) столкновения тех или иных реальностей внутреннего мира человека. Кризисы являются зонами разграничения этапов, фаз, периодов развития. Возрастная психология пытается изучать те изменения, которые происходят в психической реальности, ориентируясь как на главный вектор направления изменения - физическое время жиз-ни человека. Именно отрезками физического времени фиксируются фазы существенных измене-ний, создающих основу для постоянных качеств психической реальности. Хотя и осознается относительная неточность границ этих фаз, но они широко используются для понимания закономерностей индивидуальной жизни человека с точки зрения других людей. Через отношение других людей физическое время жизни становится содержанием Я человека, регулирующим его место в системе отношений, определяющим границы этого места. В свое время периодизацию психического развития предлагал В. Штерн, который пытался различать раннее детство (игровая деятельность), период сознательного учения с разделением иг-ры и труда и период юношеского созревания с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. Эта периодизация привлекает идеей психического анализа активности человека, попыткой соотнести внешне наблюдаемую деятельность со свойствами внутреннего мира; целостный образ нормального человека в периодизации В. Штерна вырисовывается как образ активного, качественно преобразующегося внешне и внутренне человека. Была еще попытка А. Гезелла построить периодизацию детского развития, исходя из изме-нения его внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития». Это очень привлекательная идея, она позволяет привлечь внимание к тем событиям, которые происходят в индивидуальной судьбе человека, к их взаимосвязи и взаимообусловленности. Сама идея исследования постоянного темпа и ритмических периодов представляется достаточно продуктивной для изучения динамических характеристик психической жизни человека. А. Гезелл исходит из идеи целостного развития психической жизни, а нормальный человек выступает при этом как существо, воплощающее свою целостность. Л.С. Выготский также работал над периодизацией психического развития, понимая, что развитие характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и требуют всякий раз особой меры. Он составил свою периодизацию психического развития в детском возрасте, исключив из нее период юности, полагая, что она является первым возрастом в цепи зрелых возрастов, а там развитие подчинено другим закономерностям, отличным от закономерностей детского развития. Новым в своей периодизации он считал введение в ее схему критических возрастов, исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка, уже упоминавшееся исключение периода юности и включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических возрастов. Он считал, что психология изучает только влияние наследственности и утробного развития ребенка на процесс его социального развития. При этом в кризисные периоды их новообразования отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в нем в скрытом виде. В стабильном возрасте это приводит к скачкообразному возникновению новообразований. Л.С. Выготский говорил о том, что стабильные периоды имеют более или менее отчетливые границы начала и окончания, и их надо определять по этим границам, тогда как критические периоды надо считать от кризисной точки, принимая за начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание - ближайшее полугодие последующего возраста.

1. Возрастная психология. Различные теории о возрастной периодизации. 2. Основные возрастные кризисы жизни человека 2.1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период. 2.2. Кризис одного года. 2.3. Кризис трех лет. 2.4. Кризис семи лет. 2.5. Кризис отрочества (предподростковый) 2.6. Кризис перехода к юности(15-18 лет). 2.7. Нормативные кризисы зрелости. 2.8. Кризис индивидуального существования 3. Заключение. Список литературы

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. – 349с. 2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448с. 3. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 462с., с. 267. 4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М.: Академический Проект, 2003. -704с. 5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 484с. 6. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1 7. Выготский Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. С. 340-375. 8. Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М., 1989. №1.С.37—42. 9. Божовин Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. С. 228-244. 10. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал. 1998. № 5 11. Ливехуд Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития. Калуга. 1993. с.11.