Взаимоотношение старшеклассников с учителями (проблемные аспекты агрессивности).

Введение

Наиболее острой и наименее изученной проблемой современной школы на сегодняшний день является проблема взаимоотношений, конфликтов, проявлений агрессии. Желание школьника конфликтовать, а учителя не понимать ученика приводит, зачастую, к непоправимым результатам. Поведенческий фактор оказывается основополагающий. Конфликтного ученика относят в разряд неблагополучных и неуспевающих. С другой стороны, как известно, в школе не успевали многие великие мыслители. Ньютон не успевал по математике. Гегеля при выпуске из университета назвали «идиотом в области общественных наук». Менделеев по химии, Гоголь и Чехов по литературе имели в гимназии «тройки». Дарвина считали позором семьи из-за его слабой успеваемости по большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик-теоретик, один из основателей современной физики, автор основополагающих трудов по квантовой теории света, создатель специальной и общей теории относительности, разработчик законов фотоэффекта и многих других законов физики поздно научился говорить, а в школе был одним из самых слабых учеников по гуманитарным и естественным наукам. Неуспеваемость по предметам не может являться причинами конфликтных ситуаций, а проявление конфликтов не должно влиять на успеваемость ученика. Этот постулат необходимо помнить всегда.

Проблема обостряется на подростковом этапе развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. [2] Изучение взаимоотношений в школе особенно актуально сейчас, во время проведения школьных реформ, когда ведутся активные поиски новых методов преподавания и воспитания.

Знание открывает дорогу к пониманию и, соответственно, к конкретным практическим проявлениям в педагогической деятельности. Цель работы:

- определить психофизические особенности старшеклассников, которые могут влиять на проявление конфронтации;

- изучить теоретические аспекты проявления агрессии;

- выявить причины, провоцирующие старшеклассников на агрессию;

- выяснить аспекты, регулирующие взаимоотноения учитель-ученик и способы выхода из конфликтной ситуации.

Для написания этой работы мной было проведено анкетирование учеников старших классов и учителей СОШ №47 и гимназии № 71. Полученные данные легли в основу первоначальных выводов. Кроме того, была проработана научная литература, что позволило соотнести теоретические выводы знаменитых ученых со своими практическими умозаключениями. Особенно важными являются индивидуальные методы опроса и тестирования, так как они показывают реальную картину нашей современной школы, пускай даже в одной отдельно взятой школе.

При написании работы были использованы труды видных отечественных и зарубежных ученых. Проблема агрессии была рассмотрена в трудах знаменитых психологов Э.Фромма, К.Лоренца, Х.Хекхаузена. Отечественные ученые Л.С.Выготский, И.С.Кон, Е.Е.Вахромов, И.А.Фурманов и др. плодотворно развили многие теоретические взгляды, и умело привнесли их в педагогическую науку.

Свой скромный вклад в разработку этой темы внесли педагоги СОШ №47 и других общеобразовательных школ г.Гомеля.

Глава I. Психофизические особенности старшеклассников.

Старший школьный возраст определяется по-разному. Одни исследователи относят старшие классы школы к позднему этапу подросткового возраста, другие - только к ранней юности. В моей работе старшеклассники (15-17 лет) относятся к периоду перехода от подросткового возраста к юношескому.

Старший школьный возраст характеризуется наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс воспитания. [17, с. 122] Понимание психофизических особенностей человека на любом этапе его развития имеет большое значение в научной, социальной и бытовой сферах деятельности. Особенно, когда речь идет о переходных этапах жизни человека. Важным этапом в становлении личности является период обучения в старших классах, т.е. подростковый и ранний юношеский периоды. Характерными чертами данного возраста в морально-этическом плане является стремление учащихся ощущать себя взрослыми, а в интеллектуально-познавательном отношении у них проявляется готовнось (направленность и предрасположенность) к творческой деятельности и к самообразованию. Взрослость, как видно из масштабного исследования, проведенного под руководством Д. Б.Эльконина, проявляется в стремлении иметь собственные взгляды на некоторые значимые для подростков проблемы, в отстаивании своей точки зрения в спорах со сверстниками и взрослыми, в стремлении рассуждать как взрослые, в желании признания окружающими того факта, что они уже не маленькие и т. п. [13, с.86]





Именно здесь и сталкиваются интересы и взгляды поколений: учеников и учителей. Желание быть взрослыми резко контрастирует, по мнению учителей, с реальным положением и поведением учеников. Знание психофизических особенностей выступает на первый план при взаимоотношениях учителя с учеником. Для подросткового возраста характерно бурное психофизическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Подросток стремительно наращивает знание и умение, происходит становление собственного «Я». В физическом плане подростковый возраст называют периодом диспропорционального развития. Возрастает внимание к собственному телу, физические недостатки часто преувеличиваются. Происходит половое созревание, которое сильно влияет на всю деятельность подростка (неустойчивость эмоциональной сферы, особенности высшей нервной деятельности, высокий уровень ситуационной тревожности). [10, с.99]

Такая бурная жизнь старшеклассника приводит к различным проявлениям конфликта, к асоциальным действиям. По мнению нашего выдающегося земляка Л.С.Выготского, у подростка ярко проявляется тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда разрешаются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других проявлениях негативизма. С другой стороны у подростка существует целевая установка с доминантой романтики, которая выражается в особенно сильных тяготениях ребенка к неизведанному, рискованному, к приключениям к социальному героизму. [9, с.248]

К физическим особенностям старшеклассникв следует отнести не завершившийся процесс физического становления. Как результат -неудовлетворенность своим телом, внешностью, осанкой, манерой движения и т.д. Если к этому добавить завершение этапа полового созревания, то внутренний кризис налицо. Половое созревание создает достаточно обостренные телесные предпосылки для ощущения реальной полноты жизни. Именно эти ощущения концепции, построенные совершенно произвольно на основе самовоздействия на собственный процесс мышления. Внутренние противоречия проявляются во внешнюю среду, что является дополнительной причиной конфронтации. В выпускных классах физическое развитие несколько стабилизируется, сглаживая диспропорции и противоречия. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.

Таким образом, физические особенности старшеклассников находятся в пограничной зоне между состоянием физического дискомфорта и резким повышением физической работоспособности.

В межличностных отношениях конфликты нередко возникают вследствие того, что люди не учитывают особенности темперамента как своего, так и другого человека, такие, например, как импульсивность, медлительность, вспыльчивость, большая впечатлительность, ранимость и др. Некоторые недостатки темперамента могут быть нейтрализованы человеком в процессе его повседневной работы над собой; используя особенности своего темперамента, можно добиваться значительных успехов в деятельности и в совершенствовании собственной личности.

Еще в Древней Греции врач Гиппократ предложил концепцию темперамента. Он учил, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: кровь (по-латински «сангве»), слизь (по-гречески «флегма»)

Оглавление

Введение 3

Глава I. Психофизические особенности старшеклассника. 5

Глава II. Теоретические аспекты агрессии. 13





Глава III. Проблемы взаимоотношений старшеклассников и

учителей (проблемный аспект агрессивности). 19

Заключение 26

Глоссарий 27

Список используемой литературы 31

Приложение 32

Приложение 1 32

Приложение 2 35

Приложение 3 36

Приложение 4 38

Приложение 5 41

Приложение 6 43

Приложение 7 44

Приложение 8 45

Приложение 9 47

Приложение 10 48

Приложение 11 50

Список использованной литературы.

1. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.:Педагогика, 1991. 144 с.

2. Вахромов Е. Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореферат на соискания учен, степени канд. псих. наук. - М.,2003.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М, «Академия», 1999. - 464 с.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.

5. Кон И.С: Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

6. Кондаков И.М. , Мульдаров В.К. Психологический справочник. -М., 1998.

7. Лоренц К. Агрессия. (Так называемое «зло»). М: Прогресс, 1994.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

9. Психолгия подростка. Хрестоматия. Составитель Ю,И, Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 526 с.



10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

11. Словарь иностранных слов. - М.: Иностранные и национальные словари, 1962. - 856 с.

12. Советский энциклопедический словарь. - М.: Светская энциклопедия, 1988. - 1599 с.

13. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - М.: «Бонфи», 2002. - Т. I. - 239 с.

14. Философский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1989. -815 с.

15. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

16. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. // Электронный ресурс - http ://www. m у word, ru

17. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

18. Хекхаузен X. Агрессия. // Электонный ресурс -

http://flogiston.ru/

19. http://gloss.exitt.ru

20. Сайт, Никишиной