Взаимосвязь детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста.

Введение

Особенности психического развития ребенка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность самого ребенка. Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые дает этот этап.
Общественный опыт источник психического развития. Из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности.
Особая роль в этом процессе принадлежит родителям. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка. В каждой семье складывается определенная, но не всегда осознанная система воспитания. Речь идет о понимании целей и задач воспитания, о более или менее направленном применении методов и приемов воспитания, учете того, что можно, а чего нельзя допустить в отношении ребенка для благоприятного развития его психики.
Тема взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста в настоящее время является с одной стороны одной из самых актуальных в семейной психологии, с другой стороны, мало разработанной в отечественном высшем и дополнительном (послевузовском) профессиональном образовании. Объективная причина этого новизна темы. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей дипломной работы.
Проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста изучается такими исследователями, как Н. Д. Левитов, К. Леонгард, И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева, Л. Н. Собчик, Э. Г. Эйдемиллер и другие.
Неоценимый вклад в изучение проблемы взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста внесла работа И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой «Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие», в которой представлена русскоязычная адаптация методики Р. Жиля. Исследователи использовали тест для изучения социальной приспособленности ребенка, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности.
По мнению этих исследователей, методика позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка, и поэтому может использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Выявление нарушенной системы отношений ребенка дает ключ к пониманию того, как, воздействуя на эти отношения, можно влиять на дальнейшее развитие личности ребенка и корректировать его.
И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева в своей работе указывают на важность раннего обследования ребенка. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте начинает формироваться его личность и складываются важные для него личностные отношения, в первую очередь в ближайшем социальном окружении. Поэтому необходима своевременная коррекция отклонений в этой сфере, так как негативные межличностные отношения могут неблагоприятно отразиться на адаптации ребенка в детском саду и в школе, препятствовать гармоничности формирования его психики, способствовать развитию невроза.
Интересна работа Л. Н. Собчик «Психология индивидуальности. Теория и практика». Л. Н. Собчик - автор ряда оригинальных методик психодиагностики. Кроме того, ю адаптирован и модифицирован ряд зарубежных личностных опросников и тестовых методик.
Актуальность данного исследования связана с недостаточной изученностью проблем детей с задержкой психического развития, а тем более взаимосвязи эмоциональных нарушений данного категорий детей и особенностей семейного воспитания.
Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста. Именно это определяет новизну нашего исследования.
Объектом нашего исследования явились 20 семей, имеющих одного ребенка или двух детей младшего школьного возраста, в частности 10 семей, имеющих одного ребенка и 10 семей, имеющих двух детей. Детей из данных семей можно разделить на 3 группы: 10 детей имеют тяжелую форму ЗПР, 10 детей легкую форму ЗПР, 10 детей относятся к норме.
Предмет работы составляют особенности влияния детско-родительских отношений на личность детей.
Гипотеза исследования заключается в следующем: качество детско-родительских отношений влияет на развитие личностей детей младшего школьного возраста.
Цель работы анализ влияния детско-родительских отношений на развитие личностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Достижение поставленной цели возможно только после решения определенных задач:
1. Рассмотрение теоретических концепций и взглядов отечественных и зарубежных ученых по проблеме детско-родительских отношений..
2. Рассмотрение родительства как культурно-исторического и психологического феномена.
3. Анализ особенностей детско-родительских отношений.
4. Рассмотрение особенностей младшего школьного возраста.
5. Осуществление констатирующего эксперимента.
6. Обработка и интерпретация результатов исследования.
7. Составление методических рекомендаций.
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Для проведения практического исследования были подобраны следующие методики:
1. Тест опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
2. Методика PARI (Е. С. Шеффер и Р. К. Белл (адаптирована Т. В. Нещерет).
3. Методика аутоиндентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллер.
4. Тест Кеттела (детский личностный опросник).
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования результатов методик психологической диагностики родителей и детей младшего школьного возраста в практической деятельности психолога, дефектолога, социального педагога, педагога. В частности, результаты исследования могут быть использованы школьным психологом для проведения консультаций и бесед с родителями, а также проведения мероприятий, направленных на психологическое просвещение родителей и педагогов о проблемах детско-родительских отношений и их влияние на формирование личности ребенка.
План эмпирического исследования:
- Подбор теоретического материала и контингента, с которым будет проводиться исследование.
- Подбор методик для проведения исследования.
- Проведение эмпирического исследования, направленного на изучение влияния детско-родительских отношений на личность детей с ЗПР.
- Обработка и интерпретация результатов исследования.
Решение перечисленных выше задач определило логику изложения материала. Опишем структуру выпускной квалификационной работы.
Исследование состоит из Введения, Основной части (состоящей из трех глав) и Заключения.
Во Введении обосновываются выбор темы, ее актуальность, определяется предмет исследования, его объект, цели и задачи, а также методы работы.
Первая глава посвящена рассмотрению теоретических основ формирования детско-родительских отношений, выявлению роли семьи в развитии ребенка на разных стадиях онтогенеза. В главе также рассматривается родительство как культурно-исторический и психологический феномен и анализируются особенности детско-родительских отношений.
Во Второй главе анализируются особенности младшего школьного возраста.
Третья глава нашей дипломной работы посвящена анализу программ психологического изучения семей, выявлению задач, направлений и методов диагностической работы. В главе представлено описание эксперимента по исследованию видов детско-родительского отношения, а также выявляются и анализируются результаты исследования.
В Заключении обобщаются теоретические и практические результаты исследования, формулируются основные положения по материалу работы.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детско-родительских отношений 8
1.1. Роль семьи в развитии ребенка на разных стадиях онтогенеза 8
1.2. Родительство как культурно-исторический и психологический феномен 12
1.3. Особенности детско-родительских отношений 20
Глава 2. Особенности младшего школьного возраста 32
2.1. Возрастные особенности младшего школьного возраста 32
2.2. Личностные особенности ребенка младшего школьного возраста 38
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР..45
Глава 3. Организация и проведение эмпирического исследования, направленного на изучение детско-родительских отношений и их влияния на личностной детей с ЗПР 48
3.1. Методики, направленные на исследование детско-родительских отношений и их влияния на личность детей с ЗПР 48
3.2. Анализ результатов исследования 52
Выводы и рекомендации...76
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 87

Список литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова. М.: Знание, 1999. 311 с.
2. Альбуханова-Славская, К. А. Психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. М.: ЭКСМО, 2004. 258 с.
3. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1999. 149 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. 384 с.
5. Андреева, Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. 217 с.
6. Артамонова, Е. И., Екжанова, Е. В., Зырянова, Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 119 с.
7. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты / Т. М. Афанасьева. М.: Педагогика, 1999. 251 с.
8. Беллак, Л., Беллак, С. Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT'S). Справочное руководство (+ 30 карточек) / Л. Беллак, С. Беллак. М.: Психология, 1999. 36 с.
9. Бестужев Лада, И. В. Семья вчера, сегодня, завтра / И. В. Бестужев Лада. М.: Знание, 1999. 304 с.
10. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Киев: Наукова Думка, 1989. 177 с.
11. Варга, А. Я. Введение в системную семейную психотерапию / А. Я. Варга. М.: Когито-Центр, 2009. 182 с.
12. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
13. Волков, И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1999. 159 с.
14. Выготский, Л. С. Кризис семи лет / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. М.: Просвещение, 1984. Т. 1. 589 с.
15. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Школа - Пресс, 2002. 397 с.
16. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2004. 446 с.
17. Гаспарян, В. А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) / В. А. Гаспарян. СПб.: Петрополис, 1999. 177 с.
18. Гильяшева, И. Н., Игнатьева, Н. Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева. М.: Знание, 1994. - 64 с.
19. Гильяшева, И. Н., Игнатьева, Н. Д. Психодиагностика детей и подростков / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева.- М.: Фолиум, 1994. 115 c.
20. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2000. 239 с.
21. Гордон, Т. Тренинг эффективного родителя / Т. Гордон. М.: ЭКСМО, 2002. 69 с.
22. Калягин, В. А., Овчинникова, Т. С. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М.: Академия, 2006. 320 с.
23. Коломинский, Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломинский. М.: Алгоритм, 2001. 223 с.
24. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб.: Питер, 2004. 480 с.
25. Константинов, Н. А., Медынский, Е. Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. 456 с.
26. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. М.: Институт практической психологии, 1998. 388 с.
27. Мальтиникова, Н. П. Школа и родители (технология психолого-педагогического взаимодействия) / Н. П. Мальтиникова // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 8. С. 85 89.
28. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. 198 с.
29. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская. М.: Школа-Пресс, 2000. 218 с.
30. Мясищев, В. Я. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Я. Мясищев. М.: Знание, 1999. 233 с.
31. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. Воронеж, 1999. 86 с.
32. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. М.: Изд. Института психологии, 2003. 225 с.
33. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей / М. А. Панфилова. - М.: Эксмо, 2002. 209 с.
34. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия. Семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М.: Знание, 1993. 249 с.
35. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М.: Издательский центр Академия, 2000. 268 с.
36. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы: Учеб. издание / под ред. А. А. Бодалева, И. М. Карлинской, С. Р. Пантелеева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1988. 207 с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: Педагогика, 2000. 195 с.
38. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2005. 384 с.
39. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. М.: Владос, 2008. 336 с.
40. Собчик, Л. Н. Методы психополической диагностики / Л. Н. Собчик // Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. - М.: Психология, 1990. - 48 с.
41. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. 225 с.
42. Тименцева, И. М. Особенности аффективной сферы младших школьников при разных типах детско-взрослых отношений (на материале исследования страхов): Автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. М. Тименцева. - М.: МГПУ, 2002. - 24 с.
43. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии / Т. А. Флоренская. М.: ИП РАН, 1991.- 312 с.
44. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - C. 3 - 17.
45. Чернышева, Н. С. Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста / Н. С. Чернышева // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. - 1997. - № 3. - С. 22 - 58.
46. Чернышева, Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. Пособие / Н. С. Чернышева. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с.
47. Шаграева, О. А., Козлова, С. А. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. А. Шаграева, С. А. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
48. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 396 с.
49. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. 426 с.
50. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. СПб.: Питер, 2005. 672 с.
51. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1999. 421 с.
52. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000. 371 с.