Занятие как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательно-го процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разностосторонней полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспи-танию детей, организация всего образовательного процесса. В первую оче-редь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания де-тей обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию бы-ла утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.). Ее основные цели – гуманизация и диедеологизация ценностей – добра, красоты, истины, самоценность дошкольного воспитания. В качестве основного недостатка указывается использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в дет-ских садах, отмечается, что цель дошкольного воспитания сведена к подго-товке детей к школе, и оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывается специфика развития в дошкольном воз-расте, самоценность этого периода жизни ребенка. Для обеспечения педагогического процесса новационными образова-тельными технологиями по работе с детьми принципиально важно отказаться от ныне действующего программно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей. В настоящее время созданы основные правовые условия для разнообра-зия содержания и методов работы с детьми. [12, 6] В современные образовательные программы вошли теоретические по-ложения А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманисти-ческому пониманию. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Основной акцент в программах развития и обучения направлен на то, какой фактический материал дается детям, а не то, как он дается. [Программа «Развитие»]

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 1.1. Проблема познавательной активности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 1.2. Содержание и специфика познавательной активности детей дошкольного возраста 1.3. Педагогические условия познавательной активности ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 2.1. Диагностика уровня познавательной активности детей на занятиях познавательного цикла 2.2. Условия активизации познавательной активности дошкольников на занятиях познавательного цикла ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Большой толковый словарь / под ред. С. А. Кузнецова. – СПб.: «Норинт», 1998. – 1536с. 2. Буре Р. С. Когда обучение воспитывает: СПб.: «Детство ПРЕСС», 2002. – 112с. 3. Бердов В. И. «Аннотированная программа по общей психоло-гии», Ишим: 2001 – 29с. 4. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 4-5 лет. Москва, 1997 – 140 с. 5. Детство. Программа развития и обучения детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др; изд-е 3-е. – 224с. – СПб, Детство-ПРЕСС, 2001 6. Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение де-тей. – М.: Мозаика – Синтез 2000 – 150 с. 7. Дьяченко М. И., Гандыбович Л. Г. Психологический словарь-справочник, М.: Хорвест. М.: АСТ. 2001. – 576с. 8. Данилина Т. А. В мире детски эмоций. Пособие для практиче-ских работников в ДОУ. М.: АИРИ-ПРЕСС. – 2004 – 160с. 9. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416с. 10. Каджаспарова Г. М., Каджаспаров А. Ю. Педагогический сло-варь : М.: Изд-ий центр «Академия», - 2001. – 176с. 11. Каменский А. М., Смирнова З. Ю. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы // Школьные тех-нологии № 3 – 2000 стр. 92// 12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. / Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомен-дации / ред-р Р. Б. Стеркина. Москва 1993/. 13. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология – Дубна : «Феникс». 2001. – 332с. 14. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководите-лей образовательных учреждений. – Ростов на Дону. : изд-во «Феникс» 1998. – 544с. 15. Образовательная работа в детском саду по программе «Разви-тие» / Под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Новая школа, 1996. – 64 с. 16. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогиче-ской деятельности / воспитание школьников № 2 – 2003 стр 2. 17. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошко-льной педагогике / Р. С. Буре, С. В. Жундрикова и др.; Под ред. Э. К. Сусло-вая, Л. В. Поздняк. – М.: Академия, 2000. – 272. 18. Сластенин В. А. Педагогика: М.: Академия, 2002 – 576с. 19. Толковый словарь русского языка Ожигов С. И., Щведова Н. Ю., М. – 2001, - 939с. 20. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА – М. 1999 – 576с. 21. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб-ное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. Г. Нисконен, О. А. Дьяченко и др. – М.: Академия: 2002. – 208с. 22. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Педаго-гика. 1982. – 208с., ил. 23. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочники» - Ростов на Дону: «Феникс», 2004. – 384с. 24. Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 394с. 25. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для педагогических заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336с.