Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата

3. Узлы изученных видов различаются по скорости и порядку формированию лакуны в центральном цилиндре. Для подсекций рода Campanula также характерна стабильность указанных признаков.

4. Основния листовых пластинок различаются по числу боковых пучков. Их количество варьирует от 2 до 12. По-видимому этот признак не видоспецифичен. (см. Таблица 1).

5. Анализ изученных видов позволяет сделать выводы о высокой вариабелности признаков нодальной анатомии в семействе Campanulaceae в целом. Однако достаточно четко прослеживается определенная закономерность в сочетании признаков в подсекциях рода Campanula.

Полученные данные подтверждают таксономическую систему рода

Campanula, основанную на морфологических признаках (система

Федорова). (см. Таблица 1).

6. Нодальная анатомия семейства Campanulaceae в комплексе с другими признаками может существенно помочь в систематике данного семейства.

Глава 5. Методическая часть.

1. Методика преподавания темы “Внутреннее строение стебля в курсе ботаники средней школы”

Ко времени изучения внутреннего строения стебля учащиеся уже имеют представление о строении и функциях таких органов растения как корень и лист.

Учащиеся знакомы с понятием “ткань” и знают основные ткани корня и листа. Эти знания при грамотном построении учебного процесса уже позволят учащимся делать выводы о связи строения отдельных тканей и органов с их функциями. Принцип взаимосвязи строения и функции, по примеру многих методистов и учителей положен нами в основу изучения внутреннего строения стебля, тем более, что функции стебля уже разбираются на предыдущем уроке.

По распространенной в различных пособиях (Кузнецова, 1991; Калинова,
Мягкова, 1989 и др.) схеме данная тема разбивается на три часа:

Во время первого урока изучается общий план строения стебля (на примере 1 - 2 летних древесных побегов), на втором уроке рассматривается микроскопическое строение стебля и на третьем - рост стебля в толщину.
Учитывая опыт преподавателей, составлявших данные пособия, мы не будем оспаривать правильность такой схемы. Однако сейчас во многих школах количество часов на биологию и, в частности, на ботанику, сокращается. В таких условиях три часа становятся уже непозволительной роскошью. Кроме того, для хорошо подготовленных учащихся уроки при таком разделении темы содержат недостаточное количество информации.

Исходя из этого, мы попытались разработать методику данной темы в расчете на два часа. Мы обратили внимание еще на один недостаток, присутствующий как правило в методических пособиях и в работе некоторых учителей. Он заключается в том, что внутреннее строение стебля рассматривается исключительно на примере древесных растений. По нашему мнению, это дает неполное и однобокое представление о внутреннем строении растений. Мы считаем, что следует провести сравнение травянистого и древесного типов стеблей.

Тему мы разделили следующим образом. На первом уроке на примере древесного растения дети знакомятся с основными понятиями анатомии стебля.
Древесный тип стебля выбран нами (по примеру различных авторов: Кузнецова,
1991; Калинова, Мягкова, 1989; Корчагина, Белов, 1974) потому, что в нем наиболее ярко выражены основные черты анатомии стебля. На втором уроке сравниваются стебли травянистых и древесных растений, говорится о единстве проводящей системы стебля и листьев, и изучается рост стебля в толщину.
Может возникнуть вопрос: почему бы не провести сравнительный анализ древесного и травянистого стеблей на первом уроке? При изучении данной темы учащиеся встречаются с несколькими новыми анатомическими понятиями, которые им трудно будет выделить и понять среди большого обилия фактов. Кроме того, некоторый опыт преподавания биологии в 6 - 7 классах говорит о том, что дети в этом возрасте воспринимают информацию в довольно ограниченном объеме и в случае перегрузки часть информации была бы просто не воспринята.

Ниже приводятся краткие описания уроков.

Урок 1. Внутреннее строение древесного стебля.

Урок начинается с повторения материала по строению и функциям корня и листа. Повторение лучше всего проводить в форме фронтального опроса, т. к. он дает возможность закрепить пройденный материал и обеспечивает хорошую концентрацию внимания. Вопросы желательно составлять на основе принципа взаимосвязи строения и функции. Например:

1. Назовите основные функции корня?

2. Какая ткань необходима корню для поглощения веществ из почвы? Что достигает растение, образуя большое количество корневых волосков, в связи с поглощением ими из почвы воды и минеральных веществ?

3. За счет какой ткани корень удерживает растение в почве?

4. Какая структура корня позволяет ему внедряться в плотные слои и как она устроена? (И т. д.)

Аналогично прорабатывается материал по листу. Учащиеся должны обратить внимание на пластинчатую форму листа, на устьичный аппарат и прозрачность эпидермы, на строение листа мезофилла. На опрос отводится не более 8 - 10 мин.

Затем учитель задает вопросы по функциям стебля. Например:

- перечислите основные функции стебля?

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: тезис, реферат на тему деятельность.





Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата