|
2
|
Не
прогнозировалась возможность общения и взаимодействия педагога и студентов в
создавшихся ситуациях, поэтому процесс обратной связи не проигрывался
|
Произошла
быстрая реакция на создавшуюся ситуацию, стала разрабатываться «Я-концепция
творческого саморазвития». Что я думал? Что я чувствовал? Что я понял и как
строил свое поведение?
|
Появились новые
рефлексивные умения, применяемые в сложившихся ситуациях на занятиях по физическому
воспитанию (глубина, обширность, сложность, истинность)
|
|
3
|
Не уделялось
должного внимания качеству учебной деятельности: осознанному отношению к
процессу обучения; способности к самооценке, саморазвитию и творчеству
|
Обнаружилась
необходимость улучшить качество реализации рефлексивных умений в процессе
обратной связи личности, корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением
|
Возникла
потребность в новых технологиях обучения студентов рефлексивным умениям
|
|
4
|
Не уделялось
должного внимания решению проблем, сложившихся в критической ситуации
|
Произошла
переориентация на поиски эффективных способов для создания ситуаций успеха
|
Обнаружилось
отсутствие необходимых знаний и умений в этой области, что вызвало
необходимость дополнительного обучения
|
|
5
|
В группе
оказались студенты с различными индивидуальными особенностями, способностями
к активной рефлексивной деятельности
|
Обнаружилась
возможность формирования рефлексивных умений анализировать технические
элементы своих двигательных действий
|
Для достижения
успеха в учебной деятельности студентов возникло новое направление, которое
необходимо развивать, тренировать и совершенствовать
|
|
6
|
Обнаружилось, что большинство студентов имеют низкий уровень способностей к саморазвитию
|
Возросло
мотивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой
|
Для более
оперативного и систематизированного обучения в процессе физического
воспитания необходимо было решить новые задачи
|
|
7
|
У студентов
обнаружена неадекватная самооценка (завышенная или заниженная)
|
Происходило
формирование рефлексивно-инновационного подхода как составной части
творческого процесса деятельности студента, его личностного совершенства
|
Формирование
новых двигательных умений и стабилизация старых происходили в процессе рефлексивной
идеомоторной тренировки, которая осуществлялась только в состоянии активной
деятельности
|
Глубина предметно-рефлексивного анализа
характеризуется степенью проникновения во внутренний мир одного человека, когда
в нем уже содержатся миры других людей. Например, обратимся к практическому
применению рефлексивных умений на занятиях по физическому воспитанию.
Рассмотрим ход рефлексивного мышления и рассуждения двух игроков-волейболистов.
Игрок зоны 2, выполняя нападающий удар, думает, что игрок зоны 3, ставящий ему
блок, не знает, что он может обмануть и бросить мяч поверх блока. Но игрок зоны
3 учел возможный ход игрока зоны 2 и, рассуждая, сделал именно так: игрок зоны
3 решил, что игрок зоны 2 думает, что игрок зоны 3 будет ставить ему блок, а он
бросит мяч поверх блока. Игрок зоны 3 временно отменил свое действие и не стал
ставить блок игроку зоны 2. В результате игрок зоны 3 принял мяч и разрешил
ситуацию в свою пользу. Таким образом, используя рефлексивное мышление, игрок
зоны 3 разрешил ситуацию, которая была интересной и глубокой. В определенных
ситуациях каждый человек рассуждает как за себя, так и за другого человека. В
данной ситуации побеждает тот игрок, который обладает более глубокой
рефлексией, т.е. игрок зоны 3 думал глубже за игрока зоны 2, чем тот за него.
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: оформление доклада, вред реферат.
Предыдущая страница реферата |
1
2
3
4 |
Следующая страница реферата
Главная