Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

Развитием концепции волевой подготовки можно считать концепцию поэтапного формирования спортивно-важных психических свойств, выстроенную на основе серии комплексных лонгитюдных исследований (Н.Б. Стамбулова, Е.Р. Биспен, В.И. Енин).

В данной концепции спортивно-важные психические свойства определяются как относительно устойчивые психологические особенности спортсмена (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, коммуникативные, нравственные, рефлексивные и др.), влияющие на результативность спортивной деятельности. Каждое из них существует в виде "потенциальной внутренней силы", комплекса взаимосвязанных функциональных, мотивационных и операционных механизмов, определяющего характерные особенности действий и поведения спортсмена в соответствующих ситуациях спортивной деятельности. Эмпирически были изучены мотивационные механизмы, связанные с формированием положительного отношения субъекта к ситуациям проявления свойства, и операционные механизмы, обнаруживающиеся в селекции и интеграции психических процессов и состояний в своеобразное "опорное ядро" психического свойства, что, в свою очередь, проявляется в закономерных изменениях поведения спортсмена в соответствующих ситуациях [12].

Эмпирически выделены четыре этапа развития спортивно-важного психического свойства: а) зарождение свойства; б) повышение выраженности свойства в избранном виде спорта; в) генерализация (перенос формирующегося свойства на другие виды деятельности); г) самодетерминация проявления свойства, т.е. его "прорастание" в мотивационную сферу личности, возникновение потребности проявлять его, что на уровне поведения обнаруживается в предпочтении, а затем и сознательном поиске соответствующих ситуаций и даже образа жизни. В специально организованном В.И. Ениным контрольном эксперименте выяснено, что генерализация психического свойства не только не ухудшает его проявления в спорте, но и обеспечивает его большую экономичность и эффективность [5, 12].

Прикладным аспектом данной концепции явилось обоснование двух важнейших условий успешного формирования спортивно-важных психических свойств, а именно трансситуационного подхода и индивидуализации, а также разработка типовой программы их формирования, включающей три этапа: 1) специализированное развитие психического свойства; 2) этап генерализации; 3) этап закрепления. Другими словами, обоснована следующая общая логика трансситуационного подхода в воспитании спортивно-важных психических свойств: от ситуаций и упражнений на материале своего вида спорта - к ситуациям и упражнениям на материале других видов спорта и, наконец, - к ситуациям выбора и проблемным заданиям. Показано, что с методической точки зрения важное значение имеет постепенный переход от положительного стимулирования, контроля и оценки тренером действий спортсмена в соответствующих ситуациях ко все более самостоятельному проявлению им формируемых свойств, означающему переход к самостимулированию, самоконтролю и самооценке. Данная типовая программа послужила основой для создания методики поэтапного формирования смелости и решительности у футболистов 13-15 лет, эффективность которой была подтверждена в двухлетнем формирующем психолого-педагогическом эксперименте, проведенном Е.Р. Биспен [2].

Третье. Психологические модели и описания спортивной карьеры (Н.Б.Стамбулова и др.). В упомянутой выше последней статье [9] - своеобразном научном завещании - А.Ц. Пуни подчеркнул значимость и актуальность дальнейшего изучения онтопсихологических проблем спорта в самом широком плане. Конкретно он писал: "Как примирить всесторонность развития и спортивную специализацию с очень раннего возраста? Как примирить максимальные физические нагрузки с нагрузками психическими? Наконец, как сохранить здоровье спортсменов? Эти и многие другие вопросы до сих пор нельзя считать решенными. Необходимо изучение всего жизненного пути: до занятий спортом, в спорте и после завершения активной деятельности действующего спортсмена" [9]. По сути, здесь ставится проблема психологии спортивной карьеры.

Под спортивной карьерой понимается многолетняя спортивная деятельность, нацеленная на достижение высоких спортивных результатов и связанная с постоянным самосовершенствовани ем спортсмена в одном или нескольких видах спорта [13]. В исследованиях, проведенных на кафедре в 90-е годы (Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая, А.Д. Черемных, Н.Е. Ильина и др.), спортивная карьера рассматривается именно с позиций онто- психологии, т.е. как часть жизненного пути спортсмена, вносящая существенный вклад в жизненную карьеру в целом.

В рамках системного подхода [3] созданы три концептуальные психологические модели спортивной карьеры: синтетическая, аналитическая и структурная. На основе каждой из них разработаны методы исследования (главным образом схемы интервью, опросники). В течение 1991-1997 гг. в исследованиях спортивной карьеры приняли участие более тысячи российских спортсменов - представителей различных видов спорта, среди которых примерно одну треть составляли спортсмены международного уровня. Результаты эмпирических исследований представлены в форме трех психологических описаний спортивной карьеры.

Синтетическое описание дает представление о таких характеристиках карьеры в целом, как: а) ее длительность; б) генерализованность (количество освоенных видов спорта); в) уровень достижений, включая спортивные результаты и достижения в развитии спортсмена; г) "цена" карьеры. Кроме того, это описание позволило выяснить факторы удовлетворенности спортивной карьерой.

Аналитическое описание рассматривает спортивную карьеру как многолетнюю деятельность с определенным числом этапов, где в центре внимания находятся ее кризисы-переходы и ситуационные кризисы, от преодоления которых в большой степени зависит успешное продолжение карьеры в целом. Выяснилось, что переход к каждому новому этапу спортивной карьеры связан с возникновением новых требований к спортсмену, что ставит перед ним необходимость решения ряда проблем (противоречий) в тренировке, соревнованиях, спортивной жизни в целом или в сочетании спорта с другими видами деятельности. Выяснено содержание таких проблем для семи кризисов-пе реходов элитарной спортивной карьеры, а именно: 1) начала спортивной специализации; 2) перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта; 3) перехода в спорт высших достижений; 4) перехода из юношеского спорта во взрослый спорт; 5) перехода из любительского спорта высших достижений в профессиональный спорт; 6) перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры; 7) ухода из спорта и перехода к другой карьере. Кроме того, удалось выявить и описать 15 видов ситуационных кризисов спортсменов (например, кризисы перемены, кризисы взаимоотно шений, кризисы потери, кризисы болезни или перетренировки, нравственные кризисы и др.) [13,14].

Структурное описание спортивной карьеры позволило проследить динамику спортивных результатов на протяжении карьеры в соотношении с поэтапной динамикой развития мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности спортсмена [13].

По данным всех трех описаний удалось получить представление не только об общих закономер ностях спортивной карьеры, но и об особенностях спортивной карьеры мужчин и женщин, представителей разных видов спорта, а также спортсменов-инвалидов [13-16].

Полученные описания спортивной карьеры позволили сделать и практический шаг - разработать систему психологического сопровождения спортивной карьеры. В ней представлены особенности психологической помощи спортсмену на различных этапах спортивной карьеры с учетом тех проблем, которые спортсмену предстоит решать.

Обобщая, можно заключить, что в развитии идей онтопсихологии физического воспитания и спорта на кафедре психологии им. А.Ц. Пуни прослеживается постепенный переход от изучения частных вопросов к более общим, глобальным, а также движение сначала к дифференциации знаний, а затем - ко все более полной их интеграции, системности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Об одной онтопсихологической задаче // В сб. Проблемы психологии спорта. Л., 1970.

2. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. СПб., 1991.

3. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

4. Горбунов Г.Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы: Канд. дис. Л., 1967.

5. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Канд. дис. Л., 1986.

6. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

7. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Л., 1977.

8. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М., 1980.

9. Пуни А.Ц. Теория и практика физической культуры. 1986, № 6.

10. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Канд. дис. Л., 1981.

11. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Канд. дис. Л., 1978.

12. Стамбулова Н.Б. О формировании спортивно-важных психических свойств спортсмена // В сб.: Психологическое обеспечение спортивной деятельности. Л., 1988.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: скачать реферат бесплатно без регистрации, менеджмент.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата