Предыдущая страница реферата | 1  2

7. Итоговая конференция.

8. Индивидуальные собеседования-консультации.

При посещении уроков используется схема анализа ( интервью) для выявления развивающего эффекта работы, где принципиальное значение придавалось рефлексии принципов и способов взаимодействия, характера взаимных ожиданий и инициатив, позиционности участников обсуждения и межпозиционных взаимоотношений, связи указанных факторов с содержательными итогами работы на семинарах.

Основной линией развития профессионального сознания на каждом этапе, по их мнению, является освоение техники рефлексивного анализа, смена интенции с объекта деятельности на саму деятельность и формирование механизма ценностно-смыслового самоопределения.

И.Ф. Харламов, В.П. Горленко также рассматривают практику как объективный, системообразующий фактор всех сторон подготовки педагога. Ими предлагается ввести цикловой (блочный) принцип психологопедагогической подготовки педагогов, когда тема изучается на лекциях, семинарских и практических занятиях, затем проводятся дискуссии и педагогические игры, осуществляется педагогическое моделирование, разрабатывается план проект для реализации его на практике в школе. В этом случае цикл усвоения знаний завершается не только их обобщением и систематизаций, но и рефлексией ученика и учителя в учебном процессе. Современные технологии обучения во многом ориентированы на рефлексивную деятельность субъекта (А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.). Рефлексивная позиция, по их мнению, формируется в том случае, если в обучении студент имеет дело с содержанием образования как открытой системой, предполагающей опыт творческой деятельности. Формируя профессиональную компетентность у студентов педагогических колледжей на основе новых технологий, В.А. Адольф сформулировал требования, которыми необходимо руководствоваться [1].

Интересен подход П.Е. Решетникова, который раскрывает специфику формирования профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа, когда студенты во внешнем плане видят образцы анализа, оценки деятельности, сами включаются в процесс, участвуют в диагностике своих качеств[ 8].

По мнению Б.З. Вульфова, целенаправленная подготовка к педагогической импровизации как результату усвоения рефлексии может идти двумя направлениями: через вкрапление элементов импровизации в ход преподавания различных учебных дисциплин на протяжении педагогического обучения, а также на специальных тренингах педагогической импровизации [5].

В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко также считают, что эффективной формой освоения рефлексии является текущая рефлексия, осуществляемая в ходе учебного процесса по типу челнока, и итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности [3].

В.Н.Белкина характеризует пути развития профессионального сознания в процессе профессиональной подготовки студента вуза. Суть представленного ею подхода заключается в способе включения каждого студента в процесс своего профессионального становления через овладение техниками рефлексирования своей учебной и профессиональной педагогической деятельности [2].

Таким образом, в педагогической теории и практике рассматривается проблема формирования профессиональной рефлексии в период профессионального обучения, но нет целостных технологий, которые могли бы быть использованы в процессе обучения студентов в педагогических колледжах.

Список литературы

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика .

1998. No 1. С. 72-75.

2. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 160с.

3. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А.Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1998. No4. С. 24.

4. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000.

No3,5,13.

5. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 111 с.

6. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика.

1997. No3. С. 36-39.

7. Разина Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций // Ярославский психологический вестник. 2001. No 5.

8. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М. : Владос, 2000 . 301 с.

9. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности //Вопросы психологии. 2000. No 2. С.3-18.

Скачали данный реферат: Феона, Jakunchikov, Rabinovich, Rjapolov, Зефиров, Jozhikov.
Последние просмотренные рефераты на тему: сообщения вконтакте, свобода реферат, діяльність реферат, сочинение.





Предыдущая страница реферата | 1  2