Формирование связности речи у детей пятого года жизни
| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: рассказы, налоги и налогообложение
| Добавил(а) на сайт: Мартьян.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата
обогащать жизненный опыт детей; учить видеть и называть характерные признаки, качества и действия предметов;
дать детям представления о последовательности действий персонажей в литературном произведении, персонажей, изображенных на картинке, в игровых ситуациях;
учить детей располагать картинки в определенной логической последовательности, в соответствии с развитием сюжета.
Эти задачи решались, главным образом, в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых создавались условия для высокой речевой активности детей, формировался интерес к обучающим занятиям. Проводились игровые речевые упражнения на развитие словаря, умения строить предложения, инсценировки с игрушками, которые сопровождались рассказами воспитателя, высказываниями детей.
В ознакомлении дошкольников со структурой связного высказывания особое место отводилось заданиям на пересказ знакомых сказок по иллюстрациям, просматриванию и игровым упражнениям с серией специально созданных картинок с последовательно развивающимися действиями "С утра до вечера". Дети последовательно раскладывали их и описывали содержание. Пособие было разработано таким образом, что они имели возможность проверить правильность выполнения заданий.
В конце этапа, кроме подгрупповых, проводились фронтальные занятия, на которых знакомили детей с разными вариантами начала и окончания сказок, рассказов на материале готовых литературных произведений и серии иллюстраций к ним. Дети пересказывали сказки и отдельные их части.
В результате обучения на первом этапе дошкольники стали проявлять большую самостоятельность в последовательном расположении картинок, правильно понимать слова " с чего начинается" сказка, "чем заканчивается", переносили детские игры и игровые ситуации в самостоятельную деятельность.
На втором этапе было проведено шесть занятий. Они решали следующие задачи:
формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность;
закреплять умения соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.
На первых трех занятиях продолжали знакомить дошкольников со структурой связного повествовательного высказывания. Обращали внимание на разное начала и завершения рассказов, их основную часть. Обучение проходило на материале иллюстраций к знакомым сказкам и картинок с новым содержанием из книги Е.Радлова "Рассказы в картинках". В течение последующих закрепляли у детей умения строить повествовательное высказывание, соединять отдельные части между собой. С этой целью использовались наборы игрушек, из которых дети сами создавали игровые ситуации и тем самым учились развивать сюжетную линию рассказов. Предлагались задания продолжить рассказ, начатый взрослым. Педагог употреблял слово, которое связывало данную структурную часть высказывания с последующей.
На протяжении всего обучения на данном этапе широко использовались логико-синтаксические схемы высказывания, которые помогали осваивать детям разные способы внутритекстовых связей. Продолжалась работа над всеми сторонами речи, детей учили подбирать антонимы, синонимы для характеристики объектов, персонажей, действий.
На третьем этапе закреплялись умения строить связное повествовательное высказывание.
На занятиях дети придумывали сюжет и изображали его при помощи игрушек; составляли рассказы по собственным рисункам.
В свободной деятельности полученные умения использовались в играх типа "Волшебный телевизор", "Угадай сказку".
Реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей, обогатила представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Об этом свидетельствуют данные контрольного эксперимента, в ходе которого: выявлялась динамика нарастания связности речи у детей пятого года жизни в результате опытного обучения, сравнивались результаты работы в контрольной и экспериментальной группах.
В контрольном эксперименте были использованы те же виды заданий и средств наглядности, что и на констатирующем этапе, но детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении.
Если в начале обучения самостоятельно раскрыть содержание могли 8 человек, то в конце - 19. Средний объем высказывания увеличился с 38 слов до 65 (более, чем 1,5 раза). Коэффициент законченности предложений вырос на 25%. Более чем в два раза возросло количество сложных предложений и предложений с прямой речью. Коэффициент связности составил 0,6 (табл. 1)
Таблица 1.
Сравнительный анализ повествований детей пятого года жизни в контрольной и экспериментальной группах.
|
Критерии |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
|
до обуч. |
после обуч. Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: операции реферат, реферат г. Категории:Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Следующая страница реферата Поделитесь этой записью или добавьте в закладки |
|
Главная