Игра и личность: первые шаги

| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: ломоносов реферат, реферат підприємство
| Добавил(а) на сайт: Lukovnikov.

В это время лучше перевести его внимание со взрослого (родителя и воспитателя) на сверстника. Перед взрослым стоят при этом две задачи: открыть вместе с ребенком сюжетную игру и представить сверстника как возможного партнера по игре.

Пока существуют разновозрастные детские группы, игра может передаваться стихийным, традиционным путем от одного поколения детей к другому. Каждому приходилось наблюдать за карапузами, которые подолгу могут стоять и смотреть, как играют на площадке старшие дети. Постепенно малыши втягиваются в общую игру: поначалу как исполнители приказаний, инструкций более старших детей, уже умеющих иг-рать, которым недостает партнеров, а затем они становятся полноправными членами играющей группы. Этой постепенностью и обеспечивается преемственность игровой культуры, ее сохранение. Ведь игра - это не просто деятельность с различными игрушками и предметами, в игре моделируются социальные отношения.

Постепенно игровой опыт детей обогащается. Уже сформированы взаимосвязи между такими компонентами личности ребенка, как «Я есть» и «Я умею».

«Я умею» - это стремление быть, как взрослый. «Я хочу» - ощущение, что твои возможности пока ограничены. В игре малыш может действительно почувствовать себя взрослым, испытав при этом эмоциональное удовлетворение. Поэтому игра способствует формированию у ребенка ощущения самореализации в мире людей - как взрослых, так и сверстников.

Теперь ребенок «может» именно то, что «хочет» САМ.

С этого момента начинает формироваться взаимосвязь между самооценкой ребенка (как обобщенного представления о том, что «Он умеет») и уровнем его притязаний (как обобщенного представления о том, что «Он имеет право хотеть»). Иногда в этом дуэте происходит внутренний конфликт. Самопринятие («Я есть») вступает в борьбу с самооценкой и уровнем притязаний.

В итоге, например в случае развода родителей, ребенок пытается «защитить» себя и близких ему людей с помощью ритуального поведения, навязчивых действий. Профилактикой подобных состояний являются игры типа «Шумелок», «Кричалок», когда ребенку предлагается заявить о себе, утвердить себя с помощью крика, шума, а затем - демонстрации спокойного, «самоутвердившегося» поведения.

При отсутствии таких проблем возникает не противопоставление, а соединение всех сформировавшихся до 3-х лет жизни ребенка структур личности в виде «Глобального Я», которое выражается в появлении знаменитого феномена «Я сам!». Теперь речь действительно идет о самостоятельности. Именно сейчас ребенок впервые в состоянии делать выбор между альтернативами поведения.

Когда появляется феномен «Я сам!», ребенку необходимо выработать собственный способ самоутверждения. Если к тому моменту сформирован положительный образ «Я есть», то это сделать значительно легче.

Когда у ребенка с неустойчивым или отрицательным самоуважением что-то длительное время «не получается», то появляются проблемы либо с самовыражением, либо с самоуважением. Любая ситуация, которая требует доказать, что «Я действительно есть», может вызвать тревогу, панику, бегство. Впоследствии это ведет к эмоциональным срывам из-за ощущения своей беспомощности («Я не могу!»). Нередко такие срывы возникают на фоне длительных конфликтов между родителями, происходящих на глазах ребенка. Особенно, когда «заинтересованные» члены семьи пытаются «переманить» малыша на свою сторону. Возникает внутренний конфликт между «Я сам!» и «Не получается!».

Решить это противоречие поможет игровая терапия, включение детей в игровые и партнерские взаимодействия, позволяющие «отрепетировать» все варианты своего поведения в проблемных ситуациях и выбрать оптимальный.

При этом, однако, следует учитывать, что наибольшим потенциалом для дальнейшего личностного роста и развития ребенка обладает сюжетно-ролевая игра, которая к 3 - 3,5 годам жизни малыша только начинает формироваться, но это - уже другая история …