Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

Именно поэтому для модели профессиональной переподготовки наиболее существенными оказываются связи с бизнесом, в частности с предприятиями, которые хотели бы послать людей на обучение по соответствующим программам. Это может быть не одно предприятие, а их значительное количество в индустриальном или аграрном регионе, но нередко источником такого рода потребности (да и финансирования) являются государственные программы, направленные на переподготовку военных, молодых менеджеров, арбитражных управляющих, специалистов по государственным закупкам и т.п., среди которых определенное место занимают (или занимали) международные программы развития человеческих ресурсов по линии иностранной технической помощи.

Одним из наиболее ярких примеров успешной программы профессиональной переподготовки является Государственный план подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства (так называемая федеральная Президентская программа). Наиболее знаменательной особенностью этой программы является разработка ее содержания и формата обучения, независимая от каких-либо ранее принятых стандартов. Министерство экономики Российской Федерации (передавшее эстафету Министерству экономического развития и торговли) явилось официальным заказчиком программы, но, по сути, содержание и формат осуществления программы были заданы группой профессоров, привлеченных министерством. Именно они обеспечивали выработку соответствующих методических требований к программе силами Экспертного совета и Секретариата Федеральной комиссии. Важно, что федеральная программа имеет действующий вот уже свыше 5 лет успешный организационный механизм реализации, обеспечения выполнения поставленных требований, начиная от отбора слушателей (через региональные отделения при региональных администрациях) и кончая системой контроля за выполнением сформулированных требований через специальную процедуру "общественной" аккредитации.

Соответственно большая подчиненность бизнес-образования по модели II требованиям российской хозяйственной практики требует преподавателей нового типа — не просто "остепененных" профессоров и доцентов вузов, но людей, у которых знание управленческих дисциплин и педагогический опыт сочетаются с реальным опытом практической работы в виде некоторого стажа пребывания на управленческих должностях, консультирования или хотя бы проведения прикладных исследований.

Программы профессиональной переподготовки, таким образом, менее регламентированы, чем программы высшего образования и, как это ни парадоксально, в конечном счете носят более творческий характер с точки зрения их разработки и реализации. Именно поэтому привлечение к ним соответствующих потребителей, особенно если речь идет об их реализации на открытом рынке, требует более серьезных, целенаправленных и зачастую творческих по содержанию усилий. Это достигается за счет нестандартных форм организации и управления учебным процессом (здесь более уместна децентрализация по сравнению с программами высшего образования), а также эффективного маркетинга программ.

В последние два-три года бурно развивается еще один сегмент, а именно программы профессиональной переподготовки для конкретных корпораций. Здесь успех в конкуренции определяется тем, удается ли образовательному учреждению вызвать интерес у крупного заказчика, т.е. корпорации, принявшей решение о серьезном обучении своего персонала и сформулировавшей свои требования к профессиональной переподготовке управленческих кадров. К этому же типу могут относиться среднесрочные программы профессиональной переподготовки и даже долгосрочные (до 1 года) программы обучения менеджменту непосредственно на местах в стенах крупных корпораций, банков и других компаний. В таком случае наличие государственного диплома и соответственно аккредитации учебных центров, хотя и желательно, но необязательно, тем более, что профессиональная переподготовка непосредственно на рабочем месте пока еще у нас распространена недостаточно.

Модель III. Повышение квалификации

Благоприятные условия применения и устойчивые конкурентные преимущества

Наличие уникальной информации, материалов, методик, ноу-хау прикладного характера.

Наличие высококвалифицированных специалистов в определенных тематических отраслях, выступающих в качестве преподавателей, инструкторов, тренеров.

Детально проработанная методика проведения занятий с использованием интерактивных методов обучения и специализированных учебных материалов, средств, информационных технологий.

Тесные стабильные связи с клиентными группами — потребителями программ повышения квалификации.

Активный маркетинг программ и продуманное формирование их портфеля.

Лицензия на дополнительное образование, полученная на уровне субъекта федерации.

Весьма отличается в данном случае и контингент участников учебных программ.

Специфика приближения к потребителю еще более ярко проявляется при работе по модели III "Повышение квалификации". В этом случае близость к практике бизнес-образовательного процесса достигает максимального уровня, а образовательные учреждения при проектировании и реализации учебных программ являются практически автономными. По сути дела, в реализации программ повышения квалификации конкурентные преимущества имеют те образовательные учреждения, которые обладают уникальной информацией, учебными материалами, методиками, ноу-хау прикладного характера, представляющими ценность в конкретной области деятельности на данном этапе хозяйственного развития. Весьма высоки требования к методике проведения занятий, касающихся узкой сферы знания или конкретного опыта, а в качестве преподавателей (по отношению к ним больше подходит термин "инструктор", а не профессор) выступают высококвалифицированные специалисты, хорошо владеющие конкретным вопросом и способные либо дать ответ на любой вопрос по злободневной и сложной профессиональной проблеме, либо обучить применению четко определенной методики, или же провести тренинг по развитию соответствующего навыка. Технические средства презентации материала, информационные технологии, видео-средства и т. п. также имеют большое значение. По содержанию программы становятся значительно менее ориентированными на знания и резко отличаются от программ моделей I и II своей более узкой направленностью, но зато намного превосходят их по своей нацеленности на выработку навыков, по глубине и конкретности в специфической области.

Клиентные группы весьма разнообразны, а собирать и привлекать людей, нуждающихся в повышении квалификации, приходится самыми различными методами, поскольку среди них могут быть как однородные группы представителей отдельных предприятий (тогда программа реализуется непосредственно в компании или по ее заказу), либо, наоборот, специалисты, рассредоточенные по разным местам работы, которые тем не менее имеют общие профессиональные интересы. Маркетинг в таком случае должен быть активным, направленным на поиск конкретных целевых групп, получающих своевременную и полную информацию о наличии программ и их содержании. Бизнес-образовательное учреждение, работающее по модели III, должно иметь хорошо организованную службу маркетинга, гибко и продуманно формировать свой портфель программ. При этом документы об окончании могут быть самыми различными — от государственного удостоверения (для программ свыше 100 часов) до государственного же свидетельства о повышении квалификации или же просто сертификата, который лишь удостоверяет факт прохождения повышения квалификации по определенному вопросу. В конечном счете для использования модели III достаточно лишь иметь лицензию на осуществление дополнительных образовательных программ, полученную на уровне субъекта федерации, а затем заботиться о практической ценности осуществления программ повышения квалификации. Именно поэтому связь с профессиональными кругами (например, ассоциацией бухгалтеров, оценщиков и т.п.) имеет для обеспечения конкурентоспособности такого рода программ даже большее значение, чем их государственная аккредитация.

Модель IV. Мастер делового администрирования

Благоприятные условия применения, и устойчивые конкурентные преимущества

Наличие развитого рынка дорогостоящих программ, т.е. потребности в знаниях и навыках для успешной карьеры (привлекательные рабочие места; карьерно-ориентированные молодые люди; компании, финансирующие обучение; информация о бизнес-образовании) и платежеспособного спроса на них.

Глубокое осознание руководством образовательного учреждения (ОУ) и профессурой специфики подготовки профессиональных менеджеров.

Наличие коллектива (критической массы) преподавателей (ППС) бизнеса и менеджмента (ядро — штатные, а также привлекаемые) с высоким академическим уровнем и хорошим знанием практики.

Большой опыт обучения взрослых, широкое применение интерактивных методов обучения.

Развитый научно-методический потенциал и опыт в области управления учебным процессом, наличие материально-критической базы.

Активное участие ППС в консультировании и научных исследованиях.

Учреждение высшей школы бизнеса либо высокая автономия структурного подразделения, реализующего МВА.

Эффективный маркетинг и менеджмент учебного процесса.

Интенсивное участие в международном образовательном сообществе (англоговорящий персонал, зарубежные командировки, иностранные партнеры и т.п.).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: сочинение отец, налоги в россии.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата