Личностно-ориентированное образование

Основные тенденции развития системы в мировой педагогической практике. Политика изменилась за эти годы. Неудовлетворенность во многих странах и поэтому реформы. С этой целью нужно выработать стратегию. Результаты более 60 стран показали что самые высокие рез-ты по математике и естествозн показали в Сингапуре. также Южная Корея и Япония. Рез-ты российских школьников попали в ср. группу. При этом по заключению комиссии школьнику хуже владеют методич. и эколог. знаниями. Больших успехов наши шк. достигли в фактологических предметах. Что касается умений интерпретировать и применять знания и т.п. то здесь школьники были не на высоте. Именно эти умения демонстрировали шк-ки этих стран. По рез-ам проведенного сравнит. налази были сделаны рекомендации к реформированию сис-мы образования. Рекомендации: 1) Усиление практ. направленности содержания естеств. науч. цикла и применение знаний на практике. 2)Изменение процента уч. дея-ти на интеллектуальное развитии уч-ся за счет уменьшения доли репродуктивной деят-ти. Увелицение веса заданий для объяснения окружающих явлений. Уисиление знаний к-е уч-к получает вне школы из различных источников. в 1997г. были проведены тестирования выпускников школ разных стран по мат-ке и физике. Цель: сопоставить разные сис-мы, оценить состояние выпускников. Рез-ты показали что 2е место по мат-ке и 3-е по физике. Однако данный теор. материал и естественно-науч – Россия вошла в среднюю группу. Проверка проводилась по 3 областям. 1)Содержательный – какой понятийный аппарат освоил ученик за годы в школе. 2)контекстуальная область. т.е. может ли ученик использовать знан. при решении задач в реальных условиях. 3)проф. область- это сформированность проводить лог. операции и устанавливать причинно-следств. связи при решении повседневных задач. основные выводы были сделаны сл: а)недостаточный уровень естественно-науч. грамотности росс. учеников. не сформированы умения решать в жизни. Т.О. результаты показали что нужно интеллектуальное новое развитие уч-ся, для преодоления сложившейся сит-ции. Сис-мы обр. в любой стране призвана развивать способствовать реализации экономического и культурного развития, ибо именно шк. и вуз готовит чел. к деят-ти в разных сферах потич и т.п. деят-ти. Способности обр. учр-я достаточно гибко реагировать на запросы общества – гибкость сохранять накопленный опыт.

В книге «школа для 21 века» - преоритеты реформирования. Американский педагог Филипп Шленте поддерживает, что на вопросы: «Что вы хотите от школ?» - получал один и тот же ответ. «нам нужны люди к-е умеют учиться самостоятельно». Современный работодатель заинтересован в таком работнике к-й умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, обладающий критич. и творч. мышлением. – владеет глубоким слованрым запасом на глубоком понимании гуманитарных знаний. По убеждению Шленте, те уч-ся которые хорошо усвоят базовые программы, научатся применять свои знания в знакомых сит-ях, но не будут уже см. работать с инф-ией, не могут рассчитывать на успех в инф-ом обществе. Т.О. выпускник обр. шк. к-й будет трудиться в 21 в. должен овладеть определенными качествами личности: 1)гибко адаптироваться в меняющихся жизненных сит-ях, самостоятельно преобретая знания. Умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы напротяжении всей жизни иметь возможность найти в не место. 2)самостоятельно критически мыслить, уметь видеть реально-возникающую трудности используя совр. технологии. 3)четко сосзнавать где и каким образом знания окр. действительности. быть способны генерировать новые идеи, творчески мыслить. 4)Грамотно работать с инф-ией, умственные приемы. 5)быть коммуникабельным в различных группах в том числе. Уметь работать сообща, преотвращая конфликты умело выходя из них. 6)См. трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. После запуска спутника в США наступла опасность реформированя школы. Американскими учеными был разработан проект: «Нация в опасности». «Образование мирового класса». – штат Верджиния. Кем должны стать уч-ся в процессе обучения?: 1)реализовавшейся личностью. 2)личность стремящаяся потдерживать др. людей. 3)жизнь, как постоянное учение. 4)деятельный участник культурного развития. 5)высококвал. работник. 6)информированного гражданина. 7)защитник окр. среды. 2 блок. Общие учебные интеллектуальные умения, различные мыслительные или коммуникативные навыки. Уметь работать с колич. данными тесно сотрудничать с др. людьми. Т.О. Главное стратегическое развитие сис-мы школ: это внимание педагога и психолога к студенту и ученику к их деят-ти, а не преподавание. было бы ведущей в тандеме ученик-учитель, а не было учитель-ученики. Именно так должна быть построена сис-ма.

Наиболее яркий представитель в гуманистической пед. Роджерс выделил основные принципы: 1)Индивид находится постоянно в центре меняющегося мира. от сюда сл. выводы: 1)для каждого индивида значим внутр. мир. 2) этот мир не может воспринимать его внутр. мир. 3)чел. воспринимает окр. мир дят-ть сквозь призму собственного отношения и понимания. 4)Индивид стремиться к самопознании и самоорганизации. обладает самопоследовательностью. Самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия с др. людьми. Многие взгляды Роджерса легли в основу пед. псих. и личностной педагогики. Однако в условиях классно-урочной сис-мы в пед. реализовать эти идеи трудно. В условиях Л.О.О. – учитель приобретает иную форму, к-я не меняет значение. Если при трад. обучении учитель был контролером, ученик источником знаний, то при новой парадигме обр. – учитель выступает как организатор самостоятельной активной деят-ти ученика. Его проф. умения должны быть направлены не просто на контроль а на диагностику их д. и чтобы вовремя помочь устранить трудности.

л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 – нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия – это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается –он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. –это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. – четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление – воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. – были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. –сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся – очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо

готовить уч. планы и чутко реагировать на индивид. различия уч-ся. Все это требует высокого професс-ма, определенных личностных качеств. За такими школами будующее и особенно если учесть возможности дистанц. обуч. по пока что это лишь идеи и такие школы не могут быть массовыми. Поэтому из всего многообразии пед. технологий гуманистич. направленности мы остановимся на тех школах которые легко можно интегрировать с трад. обуч. Необходимо чтобы каждое новое нововведение было тщательно подготовлено. //личностно-ориент. обуч. мл. шк. 2005№3.

Л.О.О. –необходима дифференсация обучения его интеллектуальное разв. обучен. ориентация на личность ученика. Анализом стр-ры личности занимались теоретики педагоги: Платонов, Коган, Ковалев, Плетнев и др. Принимая во внимание всестороннюю стр-ру личности целесообразно выделить все ее стороны это функ-ые стороны, психологический опыт личности и обобщенные типологические стороны личности чтобы обучение можно было считать л.о. его нужно ориентироваться на: а)уровень данной обученности, области знания и степень культуры т.е. ранее преобретенный опыт. б)особенности псих. склада личности- это память мышление, восприятие. умение гулировать свою эмоц. сферу. особенности хар-ра темперамента и следовательно обучение по своей сути должно быть диффиринц. Если говорить о преоритетных способностях, то необходимо привести примеры этих способностей. Проблема разработки критериев оценки, умения разв-я реб. в отеч. и заруб. – уделяли большое внимание: Эльконин, Богоявленскийё и др. Ревшов хар-ет умственное развитие реб. хар-ой сл. компонентов: -быстротой и прочностью учебн. материала. –быстротой умственной ориентировки при решении нест. задач. –умение отличить существенное от несущественного, критичность ума, отсутствие склонности к предвзятым явлениям.

Психолого-пед. условия моделирования обр. в России. Демократические перемены в Росс, обществетесно связаны с активными усилиями сис-мы обр-я в соотвествии с конвенциями о правах реб. Конституцией Р.Ф. и законом об обр. эти усилия направлены на создание условий обеспечивающих охрану и здоровье жизни каждого реб. гуманистический хар-р и высокое качество получаемого обр. направленность на сис-му обр. на развитие потдержки индивидуальности каждого реб. возможностей его культурного самоопределения и самореализации. В настоящее время в сис-ме обр. произошли позитивны процесс. Развивается видовое разнообразие дошкольных и школьных институтов. Существенные изменения произошли и в содержании обр. 1)отказ от жесткого регламентур. форм обуч. и принятие гуманист. пед. 2) большое знач. приобрели вариативные программы. наряду с такими позитивными прогрессивными тенденциями имеется еще и ряд негативных процессов в обр. в основном связанные с несогласованностью обр. и развитию детей на разных этапах. Серьезное различие подходов мду дошк. и нач. обр. и мду нач. и ср. и т.д. Все это снижает традиционно высокое качество российского обр. и приводит к развитию школьных неврозов. Всвязи с этим преоритетной задачей модернизации должно стать построение сис-мы интегрированного развивающего обр. такое обр. призвано укрепить вариативность обр. обеспечить детям и их родителям реальный выбор программы и типа обр. учр-я без возможных потерь в качестве обр. а также состояния псих. и физ. здоровья детей. Построение непрерывности обр. ставит вопрос обоснования такой неприрывности.

Развивающее Л.О. образование. Постановка цели развития в совр. обр. сис-ах предполагает особый отщение на индивидуальзацию обр. с др. стороны на воспитание. В связи с этим приобретает особое значение самоценности: -это обеспечение полноты обр. реб. опреде-го возраста реб. –опора на практ. опыт. Если реб. может выбрать модель обр. то возникает вопрос как можно обеспечить высокое качество? то возникает вопрос о гос стандарте. Вопрос о качестве образования. во1х) При любой обр. траектории может быть и должны быть за определенным минимумом содержания обр-я. В законе об обр. именно так хар-ся один из компонентов гос. обр. стандарта. 2)необходимо задаться вопросом. что представляет собой содержание развивающего обр. и как определить минимум этого обр. специфика обр. определяет д. педагога. Именно педагог собирает материал в зависимости от индивидуальных и индивидуальности реб., исползовать тот или иное содержание для дальнейшего его продолжения. Именно педаго выстраивает индивидуальное содержание обр. ученика и совместно с ним т.о. пед. ф-ции к-е связаны с индивидуализацией обр. оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированого обр. Педагог самая важное звено в сис-ме обр. Профессионализм педагога его квалификация убеждения, действия это те процессы связанные с его проф. сознанием к-е во многом определяет содержание но и самообразование в целом. Не только отбор содержания обр. для ребенка но и форма общения реализуемая педагогом в процессе обр. определяет направление и качество работы педагога . Именно в кантексте педагога с детьми и происходит развитие личности реб. и его компетентнсти в определенных областях. Проблема усугубляется тем фактором что знания педагогов об этом хар-ре изобилуют пробелами, что в конечном итоге связано с риском нанести реб. травму или испортить его индивид-ый путь развития поэтому существуют реальная проблема подготовки педагогическое непрерывного обр. Одним из самых существенных моментов обеспечивающих непрерывность обр. явл. подготовка педагогов разеляющих ценность развит. обр. Постановка цели развития в процессе ор. тем важнее чем младшие реб. для сис-мы нач. и дошк. обр. явл. основополагающей. Обр. в нач и дошк. возрасте не предполагает усвоение материала в строго заданном объеме а уже на ступени общего нач. обр. усвоение знаний станвится целью обр. и должно дльнейшем стать развитием реб. Дошк. обр. принципиально не ставит своей целью обр. реб. хотя очевидно что на стратегию обр. эта стратегия предполагает такое содержание обр. к-е было бы адекватным особенностям этого возраста. Занятия с детьми необходимо проводить в рамках классических предметов. Это дает возможность сохр. обр. науку. Именно опираясь на науку и были выстроены учебные предметы. Интеграция. именно педагог определяет на данном этапе развив. обуч. невозможно преувеличить т.к. педагог определяет направление и качество в будущем. необходимо обратить серьездное внимание на построение особого стиля на взаимодействие построение мду педагогом мл. шк. и дошк. возраста. Такое взаимодействие к-е явл. адекватным возр. особенностям детей к-й наиболее благоприятным. Т.О. подготовка педагога компетентных с т.з. уровня а также с т.з. психол. разв. образовательных технологий адекватным этим законам разв. обретают особую важность непрерывность обр. на этих этапах. Т.О. именно непрерывность обр. и приемственность обеспечивает построение реальной сис-мы м-ду разными ступенями обр. Цели непрерывного обр- включает охрану и укрепление физического и психол. здоровья детей, сохранине и потдержку индивидуальности детей. Развитие детей как субъекта отношений м-ду миром и самим собой. Психолого –пед. условия поставленных целей. 1)это л.о. взаимодейвие взрослых с детьми. 2)полноценное общение реб. со сверствниками старш. и мл. детьми. 3)развитие психол. технологии ориентир-ые на специфику в отрасли. 4)предметно-простр. среда стимулирующая коммуникативную, игровую, физ-ую и др. виды активности реб. организованные от возрастной особенности.

Адаптивная сис-ма обучения. Традиционная сис-ма наук складывалась в условиях тоталитарного общества на определенной сис-ме соц. ценностей. В новых обстановках прежняя пед. теория не всегда срабатывает. Практическая д. многих учителей подтвержает что стремление пед. коллективов поиску боле коллективных форм подходов и технологий к работе уч-ся. переход. на более качественное отношение. Но и видение переход к адаптивной школе с развивающим обучением. Под адаптивной школой – понимается школа действующая в период создания и внидрения принципиално новой сис-мы обуч. сис-ой которая принципиально перестраивает отношения мду учителем и учуником учитывая индивидуальные психологические особенности школьников.

Организационные изменения в учебном процессе. Одной из гл. задач адаптивной школы явл. решение оптимального решения задачи, а также учебного дня. В настоящее время становится очевидным что изучать детей ст. 16-17 лет без ущерба здоровью обучать невозможно. при решении данной задачи без перегрузок на сокращение материала. за счет этого сокращения? – за счет строгого объема содержания объема материала, введения интегративных курсов, а в старших классах за счет выбора дисциплин за счет вбора их проф. д. – проведение интегративных курсов. Особое внимание руководителей органов обр. сканцентрирированы на поиске адаптивных вариантов обучения детей начальной школы. С этим связано появление новых типов учебных заведений для детей 6-11 лет. т.к. школа-комплекс в стр-ре которой объединены дс и школа. Цель школы комплека: не только плавный переход реб. к школе но и максимальное использовать дошк. период для развития детей обеспечить приемственность. Во многих школах гигантах решается вопрос о территориальном делениинач. классов. и размещение их в отдельных помещения со спец. оборудованием комнат для чего, что обеспечивает детям мл. возраста наиболее удобный режим работы. Серьездного внимания в плане поиска работы требует старшеклассники. Если у детей мл. Кл. адаптация идет дс – школа то у старших классах 11-16 лет требует особого контроля. А в старших классах на завершающем этапе обучения школьники должны адаптироваться к обучению в проф. средних и высших заведениях. Процессуальные преобразования учебной д. в настоящее время все новшество касаются учебных дисциплин частных форм и методов обучения не выходящих за рамки высоких технологий. Изменение в процессуальном блоке пед. сист-мы обеспечивающей переоринтацию на развитие личности должны предусматривать совершенные более существенные технологии, придусматривающие иные условие орг-ции учебного процесса. Обеспечивающие наиболее полный познават. процесс, склонности и способности. Этот этап адаптивной школы должен затронуть процессы д. способы его взаимодействия с учебниками. Рекомендации новых концептуальных образований требует решения целого ряда проблем среди к-х есть главные сл. проблемы: переорентация учителем с учебно-дисциплинарной на л.о. модель взаимодействия с учащимся подготовка педагога к последовательному исключению принуждения и включение внутренней д. Задача преобразования стоит так, чтобы большенство уч-ся училась на уровне познавательных интересов и лишь частично принуждение и побуждения. Решения задач связанные с процессами связана с поиском самого ученика, активное включение самого ученика в поисковую д. организованную на основе внутренней мотивация совместной деятельности. Включение детей в педагогич. целесообразно воспитательные отношения в процессе уч. д. Обеспечение диалогового общения не только мду учителями и учениками, но и в процессе добывания знаний. Все эти преобразоания заложены технологиями развивающего обуч. при соотвествующих подготовки учителя. происходит процесс т.к. у них еще нет опыта в уч. процессе. Учителям работающим с остальными детьми потребуется широкий период для адаптации, а так же широкий объем работ.

применение л.о. технологий в обучении. Для обучения обеспечения более интенсивного перехода к созданию необходимо целесообразно остановиться перед основными идеями заложенными в опробированных процессивных технологиях также пед. инновации: как тех-я полного усвоения знаний, разноуровнего обуч, комплексного обуч, включенного обуч, модульного обуч. и др. Позволяет приспособить уч. процесс к индивидуальным особенностям школьника к различному уровню и спец. особенностям каждой школы. 1)Технология полного усвоения знаний. (Дж. Кэралл, Блум и др.) – нашей стране Кларин М.В. «пед техн-гии в уч. процессе». Суть данной технологи определяется не при усредненных а оптимально подобранных для чего необходимо адаптивная сис-ма обучения. Кэралл обращает внимание на то, что обучение условия фиксированы для всех. Поэтому Кэрролл предложил постоянным пара п..ом обучения. Блум изучает способности учеников в ситуации когда время ученика не ограничивается и он вылелил сл. категории обучаемых. 1)малоспособная, к-я не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знания и умения. 2)талантливые (5%) к-е нередко по силу справиться чем не справиться. 3)болшенство, чьи способности на усвоение знаний и умений затрачивается.. Все обучаемые способны полностью усвоить материал для уч. процесса. Далее педагогу предстоит определить в чем же усвоение и какие рез-ты должны быть достигнуты всеми учениками. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса явл. важнейшим моментом по данной сис-ме. Этот эталон задается в унифицированном виде разработанные для когнетивной, чувственной и психо-моторной сферы. Категории целей формируются через конкретные действия и операции к-е должны выполнять обучающися для подтверждения эталона. Категории целей познават. д.: 1)знание- ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную ед. (запомнил воспроизвел, узнал) 2)понимание- ученик преобразует уч. мат-л из одной фирмы выр-я в др. Понятия интерпретировал и перевел из одного языка в др. 3)Применение. ученик демонстрирует применение изучаемого материала в конкретных условиях и новых сит-циях. 4)анализ. ученик вычленяет части целого, выявляя взаимосвязь мду ними. осознает принципы построения целого. Вычленяет части целого. 5)синтез –ученик проявляет умение комбинировать эл-ты для получения целого, к-е должно обладать новизной, пишет творческое сочинение, предлагает план решения проблемы «образовал целое». 6)оценка- ученик оценивает значение учебного материала, для данной конкретной цели. Определил ценность и значение объекта изучения. Для реализации данной тех-ии необходима реорганизация. Такая система получила название «Технология разноуровнего обучения» Данная технология базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия сводятся к времени, необходимое для ученика для усвоения конкретного материала. Если каждому ученику отводить время соотв. его личным способностям то возможно усвоение базисной, основной программы. Школы уровневой дифиринсации функционирует путем деления класса на: -подвижных и однородные по составу группц, готорые из них овладевают овладевают программным материалом на сл. уровнях: 1)минимальным (на основе гос стандарта) 2)базовым уровнем 3)вариативным т.е. творческом. В качестве основных приниципов пед. технологии были выбраны следующие. 1)Всеобщая талантливость 2)Взаимное превосходство. Если у какой то хуже чем у др. значит у них нужно искать лучшее. Неизбежность перемен. В дальнейшем разноур. технол. получила название технология обучения базисном безостающих. Выбор значимых индивид. особенностей реб. для отслеживания эффективности технологий проводятся с опорой на категорию стр-ры личности, к-е отслеживаются стороны личности. В сис-ме разноуровнего обуч. в кач. базисной выбрана стр-ра личности по Платонову: -эта стр-ра включает в себя сл. подсистемы 1)индивидуально-типологическая особенность. 2)психологич. хар-ки: мышление, воображение, память, боль, эмоц. чувства и т.д. 3)Опыт включающий ЗУ привычки. 4) направленность личности, выражающая ее потребности мотивы и интересы, эмоц. опыт. На основании выбранной конкуренции сформировалось инт-та, диагностики, развития личн. в обуч., учитывающие сл. эл-ты.: воспитанность, познават. интерес, общеучебные умения и навыки, фон действенных знаний, мышление, память, тревожность, темперамент. Модель данной школы включает 3 варианта диференсации цели обучения: 1)комплектование класса гомогенного состава с начального этапа обуч. в школе на основе динамич. хар-к личности и уровня овладения обще-учебными умениями. 2)внтриклассная диффиринсация в среднем звене проводимая по средством отбора групп. для раздельного обучения на разных уровнях по математике и русскому языку зачисление на эти группы происходят на добровольно основе по уровню познават. интереса уч-ся. при наличии устойчивого интереса гамогенные группы становятся классами с углубленным изучением предметов. Профилное обучение в основной школе и старших классах организованных на основе приходиф. психо диагностики, рекомендации учителей.

Технология коллективного взаимообучения. Ревина А.Г. и др. его методики: «организованный диалог» «сочитательный диалог» «коллективный способ обучения», «работа уч-ся в парах смешанного состава». работа в парах именного состава позволяет получать у обучаемых самостоятельность и ксо (колл. см) приемущества: 1)в рез-те регулярного повторяющегося умений, совершающиеся на выше умения. 2)в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности. Включаются работа памяти, мобилезации, актуализации предшествующего опыта и знаний. 3)каждый чувствует себя расковано работает в индивидуальном темпе. Повышается отвественность не только за свои успехи но и за рез-ты коллективного труда. 4)отпадает необходимость в сдерживании темпов продвижения одних, что позитивно сказывается в продвижеии одних концентрации др. 5)формируется адекватное самооценка своих возможностей. обсуждение ин-ции с несколькими партнерами способствует более прочному усвоению материала. Парную работу можно использовать в 3х видах. 1)статическая пара. –к-е объединяет по желанию 2х уч-ок. ученик <>учитель. 2)Динамическая пара. выбираются четверо уч-ся готовят 1 задание но имеющие 4 части после подготовки своей части школьники обсуждают задания трижды с каждым партнером. При чем ему каждый раз нужно менять темп и логику. 3)вариационная пара в к-й каждый член группы получает свое задание выполняет анализирует его вместе с учителем проводит с остальными товарищами кадызый выполняет 4 порции уч-ю содержания.

Технология модульного обучения. Возникла как альтернатива трад. аналогу обуч. что накоплено годами. Цавичене изучает модульное обучение – ученик полностью достигает конкртетнх целей учения в процессе работы с модулем. Модуль- это функ-ый, целевой узел в к-й объедины уч. содержания и технологии овладения шк. Содержание обуч. представляется в конечных самостоят. конплексах инф-ых блоках в соотвествии с целью. Дид. цель формулируется для обучаемого и содержит не только указания на уровень их усвоения. модули позволяют перевести обучение на основу. индивидуализировать работу с отдельными уч-ся. Дозировать инд-ю помощь изменить форму обучения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу к-я разработанная из модулей и обеспечивали промежуточный входной контроль. Данная личностно-ориент. технология позволяет макс. адаптироваться учебный процесс к возможностям уч-ся. Следует отметить что возникают псих. процессы. (память, воля, эмоц. процессы), а так.е развитие моммуник. умений. самостоятельности и др. Ориентация их на учет индивид-х особенностей позволяет развивающее обучение.