Предыдущая страница реферата | 1  2

В плане художественной ориентации уместно подвести студентов к пониманию художественного восприятия. Вербальным методом и методом предпочтения можно обнаружить, к какому типу восприятия и понимания изобразительного искусства, в зависимости от приоритета типообразующих ориентаций они относятся, носителями какого образа-символа являются. Мы в своей работе с помощью специально подобранных факсимильных репродукций и открыток определяем зрительный тип восприятия каждого студента, например, "натуралист", "символист", "квазихудожественный" тип восприятия и др. [3. C.61]. Такая типизация помогает определиться студенту как зрителю, а также оказывает помощь в выборе задания при работе под "девизом". "Натуралисту", например, который при встрече с произведением искусства занимается инвентаризацией жизненных прообразов и утверждает, что в искусстве всё должно быть "как в жизни", мы даём задания-упражнения на ассоциативной основе, добиваемся понимания у него выразительности линий, пятна, цвета, формы. Чтоб "утвердить" свой тип восприятия, "натуралист" делает много натурных зарисовок, быстро осваивает метод от "общего к частному", линейную перспективу, предметный и видимый цвет. Так, "ознакомившись" со своим собственным языком и творчеством своих товарищей, он расширяет свои представления и своё художественное восприятие.

При соответствующем эмоциональном настрое, эмоциональном фоне методы организованного, эмоционального восприятия натуры дают возможность увидеть всё многообразие окружающей действительности, помогут приблизить студента к художественному восприятию. Весь процесс художественного образования и воспитания должен быть пронизан и эстетическими эмоциями. Они придают целостность процессу наблюдения, раздумий, различных идей, оценок и установок на каждом этапе учебного процесса.

Мы ранее отметили особую роль художественных эмоций в формировании интеллекта студента и их влияние на усвоение учебного материала. На занятиях изобразительным искусством у студентов в процессе обсуждения работ, в процессе постижения создаваемых образов, в процессе знакомства с произведениями искусства возникают эстетические эмоции, особые эстетические переживания, где даже простые, примитивные формы представляют собой эстетический объект, который способен вызвать эстетическое восприятие и переживание, поэтому необходимо очень серьёзно и вдумчиво подходить к заданиям, которые предлагаются студентам на занятиях, начиная от техники работы красками до сложной сюжетной композиции.

Эстетические эмоции ведут в сознании студента не только к формированию отражательной, но и постижению образной формы произведения. Они наполняют художественное восприятие особой радостью, приносят глубокое удовлетворение, общий духовный подъём. Эта радость рождает тягу к искусству, личную потребность в нём, что так необходимо студенту - будущему школьному учителю.

Эмоциональное развитие студента является составной частью его общего развития. Художественные эмоции обогащают качество эстетического восприятия, вкуса, идеала, художественно-образного мышления, эстетических чувств, потребностей, умений и навыков.

Продуктивность процесса эстетического восприятия предметов, явлений действительности, произведений искусства и продуктивность самого процесса обучения по предмету во многом определяется участием эстетических чувств и эмоций.

Эстетические чувства, наряду с морально-политическими и интеллектуальными, составляют сферу высших чувств человека и характеризуются активной свободой, непринуждённой игрой сил человека, которая проявляется в ассоциативных представлениях, активизирующих духовную жизнь человека и побуждающих его к деятельности по законам красоты.

Различные натурные предметы быта, природа, произведения искусства, являющиеся необходимым материалом для учебного рисования, могут одновременно быть и источником образности при решении самой простой композиционной задачи при использовании метода "девиза". Учитывая, что этот метод применяется нами на самой начальной стадии обучения, необходимо иметь в виду, что в студенческих работах будет присутствовать различная степень законченности и многоликость образности, опосредованная жизненным опытом и уровнем художественного развития. Известно, что в несформированном процессе невозможно выяснить его функции, поэтому решаемый студентами художественный образ может выражаться определённой недосказанностью, неполнотой и наивностью формы и содержания, но такая образность содержит в себе и пути дальнейшего развития.

Студент, работая при определённой ориентации, под тем или другим девизом, уже самостоятельно может передать изображаемое не столько информативно, сколько необычно, интересно, образно, конечно, при определённых умениях и навыках. Учитывая, что даже "элементарно-эстетические раздражители могут воздействовать на эмоциональный фон человека и вызвать определённые переживания" [3. C.70], студент, рисуя, например, цветок с натуры, воспринимает полученное изображение как эстетический объект и в том случае, при котором изображение лишь объективно похоже на натуру. В данном случае в элементарно-эстетических переживаниях изображаемого у студентов констатируются безассоциативные представления.

При решении той же учебной задачи, т.е. рисование цветка с натуры, но с помощью метода "девиз", мы используем нарисованный цветок в качестве этюда к быстрому решению композиции. В отдельных случаях может создаваться композиция, а потом задаваться девиз. Второй вариант, на первый взгляд кажущийся лёгким, мы применяем на более позднем этапе обучения. Девизы для творческих композиций могут быть самые разные: "каменный цветок", "фантазия", "воспоминание" и т.д.

Эти занятия проходят интересно, с увлечением, а в творческом решении своих работ и эстетических оценках студенты обнаруживают достаточную индивидуальную стабильность. Здесь каждый говорит на своём языке, изображаемое подчиняется эмоциональной задаче, а своеобразие в том, что в её решении непременно участвует, внося своё содержательное значение и условные знаки языка искусства, и предметная форма изображаемого.

Такое решение практической задачи находит психическое отражение в художественных эмоциях, которые возбуждают творческую активность. Художественных эмоций нет в обыденном сознании, поэтому творческие задания необходимы для их формирования.

Конечно, для работы методом "девиза" необходимо тщательно подбирать задания и задания-упражнения, которые должны органично войти в общую систему программного материала. Также необходимо осознать, что учебные работы не могут отвечать зрелой идейно-образной концепции и целиком осознанному подходу к их воплощению в языке искусства. И тем не менее нам кажется, что теоретический и эмпирический подходы при изучении многих тем программы по изобразительному искусству на эмоциональной основе не исключают друг друга, а взаимно дополняют.

Список литературы

1. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Советское искусствознание. М., 1979.

2. Выготский Л.С. Психология искусств. М., 1978.

3. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллинн, 1985.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

5. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т.52. М., 1952.

Скачали данный реферат: Jarushin, Сиянский, Avrora, Мирсиянов, Feofil, Javorskij.
Последние просмотренные рефераты на тему: решебник, конспект урока 3, сочинение тарас бульбо, список рефератов.





Предыдущая страница реферата | 1  2