Предыдущая страница реферата | 1  2

Ознакомление школьников с историей научных исследований, их современным потенциалом, с деятельностью ученых, которыми гордится страна, чья жизнь, преданность Родине, самоотверженность в науке и подлинный гуманизм в труде, патриотизм служат благодатнейшим основанием для формирования гражданского самосознания личности и высоким примером для будущих поколений.

2. Методы интеграции мировоззренческих, теоретико-познавательных вопросов в курсах естественнонаучных и гуманитарных дисциплин активно осуществляются в школах. Так, В.В. Агапкина, директор средней школы №18 г. Павловского Посада Московской области и учитель химии курирует в школе блок естественнонаучных предметов и тема ее опытно-экспериментальной работы объединяет деятельность учителя физики В.И. Долговой, учителей биологии, кибернетики в опытно-экспериментальной работе "Основа формирования мировоззренческих взглядов учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин". Опыт экспериментальной работы учителей средней школы №18 г. Павловского Посада рассмотрен в наших публикациях и более широко с показом работы учителей естественнонаучных, гуманитарных предметов в книге очерков "Школа гуманизма: 65 лет творческого труда". /Под ред. Р.М. Роговой, Н.Н. Казначеевой. - М., 2002.

3. Методы объективной исторической информации и доказательности фактов истории. При этом учитель, педагог-исследователь привлекают к анализу с учащимися достоверные сведения из истории науки, будь то история Российского государства, освещенная выдающимися русскими историками Н.М. Карамзиным, В.О. Ключевским, философом И.А. Ильиным, другими учеными, представленная в школьных учебниках ХХ века академиком М.В. Нечкиной и историком-методистом П.С. Лейбенгрубом, а также в современных учебниках по истории государства и народов России с 6 по 9 классы, А.И. Данилова и Л.Г. Косулиной, в недавно изданном в 2-х томах публицистическом, документальном труде С.Г. Кара-Мурзы "Советская цивилизация". - М., 2004 (вполне возможного для ознакомления в старших классах) и ряда других научных, учебных книг, рекомендованных школам. При этом учитель, исследователь внимательно просматривают сами до уроков эти новые учебники, книги, с тем, чтобы исключить субъективизм некоторых авторов в оценке исторических событий разных эпох и периодов отечественной истории, скажем, в оценке Октябрьской революции, ее закономерностей, причин, успехов и противоречий, затем - социалистического строительства.

Объективная историческая информация представлена ныне в рефератах, докладах, конкурсах сочинений в связи с празднованием 60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.). Вышли замечательные сборники работ учащихся, представленных на олимпиадах, например, сборник "России верные сыны", изданный в 2004г., воспроизводящий детьми героизм советского народа по воспоминаниям ветеранов этой войны, а также стихов учащихся 3-11-х классов о величии подвигов их дедов и тех юных солдат, которые в свои 17 лет прямо из школы ушли на фронт в ополчение, многие погибли, их имена записаны в книгах Почета школ, музеев.

4. Методы активного изучения литературы: диалоги, дискуссии по произведениям русской классической литературы ХIХ века, многонациональной литературы ХХ века, творческие сочинения учащихся, в которых выражается их личностная мотивационная оценка прозы и поэзии, их взгляды, убеждения, сомнения и устремленность. Урок литературы в 10 классе средней школы №18 г. Павловского Посада Московской области (до недавнего времени экспериментальной школы РАО), тема урока "Обломов и обломовщина". Ведет урок Снежана Анатольевна Никулайчева. Но на уроке говорит не она, а учащиеся, весь класс работает, идет активный диспут. Что значит "Громада русской души", два образа из российской действительности: Обломов и Штольц? И что говорили критики той поры Дружинин, Писарев, а затем Добролюбов. Дети подчеркивают: Обломов, как представитель уходящего в историю дворянского класса: умный, образованный, добрый, думающий, но бездеятельный человек. Здесь присутствуют три оценки русских людей типа Чацкого, Онегина, Печорина и высвечиваются философские идеи о человеке той среды и того времени. И выводы, сделанные учащимися: вневременной персонаж русской литературы - эпический и трагический образ Обломова и глубокие разные пласты двух типов мировоззрения - героев Обломова и Штольца. Штольц деятелен, активен, его образ дан в пору развития капитализма в России, этот путь казался перспективным. Но вот вопрос, заданный Обломовым Штольцу: У тебя много денег, большие капиталы, куда ты их определишь? Подтекст: Что сделал ты для людей? Штольц растерян. По существу нет ответа. Дети отмечают, что некоторые критики той поры писали: "Штольцы поведут Россию вперед". И вот встает мальчик, он кратко, резонно говорит: "Неправда это, теперь в России тысячи "штольцев", но они не ведут Россию вперед".

Проблемы Родины, родных лесов полей, городов и деревень в пору великих испытаний в пору революции, гражданской войны, в период Великой Отечественной войны советского народа против фашизма. Высвечивается проблема "человека на войне", "русского характера" при рассмотрении на уроках произведений М. Шолохова, А. Фадеева, А. Суркова, К. Симонова, А. Твардовского, Б. Васильева, В. Быкова, М. Джалиля, К. Кугультинова и многих других отечественных национальных поэтов и прозаиков. Происходит глубокий анализ человеческих характеров и судеб поколений, выражается стремление школьников и ныне защитить, если потребуется свой дом, свою семью, свою Родину. Это зафиксировано нами и в опубликованных материалах социолого-педагогических исследований, при анкетировании, тестировании, в дискуссиях, в сочинениях, в рефератах и других методиках, замерах уровней сформированности взглядов, мотивированных убеждений и реальных поступков учащихся.

5. Широко применяются в средних общеобразовательных учреждениях методы литературного, исторического краеведения, творческой поисково-исследовательской работы учащихся, создания и воссоздания школьных музеев.

В народном музее средней школы №26 г. Москвы имени дважды Героя Советского Союза, генерала А.И. Родимцева представлены собранные детьми в краеведческой работе, по местам боев под Москвой, в Сталинграде, на Курской дуге ценнейшие документы, они сегодня являются историческими, правдивыми источниками на уроках истории, которые нередко проводятся самими учащимися в музее. Ценными творческими методиками стали в этой школе документальные доклады, защита рефератов на историко-патриотические темы по материалам исследований учащимися 9-х классов в присутствии комиссии из состава учителей, ветеранов войны. Качество рефератов оценивается как экзамен по курсу Отечественной истории в 9-х классах. Примечательно, что в ряде рефератов о результатах победы советского народа в Великой Отечественной войне против фашизма школьники приводят и письменные, документальные источники не только из книг маршалов Жукова, Василевского, других советских военачальников, но и из мемуаров генералов, адмиралов, офицеров гитлеровского вермахта, которые высоко оценили героизм советских солдат, как представителей великой нации, как настоящих победителей.

Заслуживают внимания методы работы в литературных, художественных музеях школ, созданных на основе подлинных литературных источников, например, при ознакомлении школьников с музеем П.И. Чайковского в Клину и проведением в школе музыкальной гостиной, или поездка в Шахматово и опять таки открытие в школе литературного вечера по творчеству А.А. Блока, а экскурсии в Курскую область позволили провести литературные чтения по произведениям И.С. Тургенева.

Ознакомление учащихся с Ясной Поляной, чтение произведений Л.Н. Толстого, просмотр фильмов по сюжетам книг Льва Николаевича в школьной фильмотеке, как и других кинофильмов героико-патриотической проблематики, в том числе минувшей войны (1941-1945гг.) являются важнейшим методом развития мыслей, чувств, убеждений, личного восприятия учащимися героических подвигов, чести, достоинства, высокого служения Родине.

Список литературы

1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии). Собр. соч. Изд-во АПН РСФСР, тт. 8, 9. - М., 1950.

2. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. С.155.

3. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности. М., 1982. С. 28.

4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. С.28.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

6. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы /Под ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика. - М., 1997.

7. Школа - 2000. Концепция, методики, эксперимент. Сб. научных работ. /Под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М., 1999.

8. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М., 2003.

9. Содержание методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Научно-методическое пособие /Под ред. Р.М. Роговой. - М., 1998.

10. Гражданское самосознание - основа мировоззрения личности (Р.М. Рогова и авторский коллектив). Методическое пособие. - М., 2000.

11. Рогова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника. Монография. - М., 2003.

Скачали данный реферат: Budimir, Вихорев, Валериан, Исай, Fanin, Рафаила.
Последние просмотренные рефераты на тему: культурология как наука, курсовая работа проблема, отправить сообщение, скачать реферат по истории.





Предыдущая страница реферата | 1  2