Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5

Особое внимание уделяется личностно - ориентированным технологиям (Селевко Г.В., 1997 и др.). Современная педагогика обращается к ребенку как к субъекту учебной деятельности и личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Педагогика субъект - субъектных отношений завоевывает все больше сторонников, что обусловливает направленность прогрессивных образовательных технологий на реализацию этой идеи. Переход обучения на субъект - субъектную основу требует новой педагогической технологии, например, модульной, основой которой является деятельный, активный и гибкий подход к построению педагогического процесса (Т.И. Шамова, 1994 и др.). Модульная технология интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Модульная технология создает условия для циклического управления обучением и в конечном результате - для достижения поставленных целей, обеспечивает приспособление к индивидуальным потребностям личности (реализация личностной ориентации) и уровню ее подготовки посредством организации индивидуальной учебной программы. Благодаря этому появляется возможность планировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию.

Модульный подход в обучении способствует динамичному развитию современных дидактических теорий, синтезируя в себе их особенности, что позволяет более удачно сочетать методики отбора содержания, использовать межпредметные связи. Модульное обучение предлагает четкую структуризацию содержания организации деятельности; последовательное изложение теоретического материала предусматривает вариативность индивидуальной адаптации учащихся. Система оценки усвоения знания позволяет корректировать процесс обучения. Модульный подход высоко технологичен, имеет четкую последовательность предъявления всех элементов дидактической системы (цели, содержание, способы управления учебным процессом, вариативность структурных, организационнометодических единиц).

Понимая значимость введения инновационных технологий в образовательную школьную сферу, ряд музеев биолого-почвенного факультета Воронежского государственного университета (особенно зоологический), связанных многолетним деловым партнерством со многими образовательными учреждениями, включился в процесс внедрения названной выше модульной технологии. Привлекая зоомузейные экспонаты и фонды кафедры теоретической и медицинской зоологии, Кадастр животного мира Воронежской области (1996), сотрудники музея разработали программу и спроектировали такие модули, как «Многообразие птиц» и «Многообразие млекопитающих», а совместно с кафедрой генетики, селекции и теории эволюции - «Многообразие пресмыкающихся» и «Отряд двукрылые насекомые».

Спроектированные модули учитывают следующую логическую цепь: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение. В них акцентируется внимание на региональные фаунистические и экологические проблемы. Включение модулей в программу оказалось результативным, о чем свидетельствует повышение успеваемости учащихся, их отношение к зоологии и экологии, участие в научном обществе по эколого - зоологической тематике, реализация интереса к биологии (поступление на биолого-почвенный или близкого профиля факультеты).

Анализ разносторонней педагогической деятельности музеев, особенно музеев Природы (в том числе, зоологического) позволяет говорить о ее феноменальности. Музеи как основа музейной «параллельной» педагогики эффективно используют свои структурные и функциональные компоненты деятельности в развитии творческой активности учащихся, оптимизации их обучения.

В своей работе с учащимися и студентами зоологический музей не только руководствуется основными принципами Теории обучения, Теории конструктивной оптимальности и т. д., но и вносят новые дидактические элементы в обучающую систему высшей и общеобразовательной школ путем использования своего потенциала (в учебном процессе по общим и специальным курсам, в разработке теоретических основ заказной экскурсионной тематики, участии в реализации новой (модульной) технологии).

Музеи Природы выполняют интегрирующую функцию, объединяя усилия педагогических коллективов образовательных учреждений по формированию и развитию познавательной активности учащихся (создание системы: кафедра вуза - музей - школа; музей - учреждения дополнительного образования (ДДУ) - школа - кафедра вуза).

Поиски развития творческой активности учащегося осуществляются через установление взаимосвязи личностных характеристик педагоговэкскурсоводов с учебно-научными возможностями музея, векторы применения которых разнонаправлены (оптимизация обучения, участие в процессе экологического просвещения и становлении непрерывного экологического образования, активизации обучаемых в овладении закономерностями и законами жизни).

В ходе реализации дидактической деятельности одного из музеев Природы - зоологического (например, внедрение и совершенствование модульной технологии) в общеобразовательной сфере (от дошкольных образовательных учреждений до учреждений дополнительного образования) выявилась эффективность основных компонентов системы развития творческой и познавательной активности учащихся (операциональный, когнитивный, мотивационно-целевой, эмоциональный). Это послужит основой дальнейшего совершенствования педагогической деятельности зоологического музея как средства пробуждения и повышения интереса учащихся к биологии, экологии и оптимизации обучения их названным дисциплинам.

По словам Г. Вдовина*, музеи не исчерпали свои возможности как «социальная институция» и пока живо понятие «академическая наука», они будут представлять интерес как научно - исследовательские учреждения и (добавим) сфера неформального образования.

В соответствии с принятым в 2001 г. решением Союза музеев России, музеи должны развиваться с учетом серьезной востребованности обществом их функции как институтов воспитания, образования, вовлеченности в социальную жизнь. Одной из главных задач музеев в этом аспекте является создание единого культурного информационного поля.

Таким образом, музеи, являясь фундаментом и фактором развития внешкольной «музейной» педагогики, приобретают статус важного резерва в решении социокультурных проблем и оптимизации образования.

Список литературы

Бакушинский А.В. Искусство и музеи. Современные музеи искусства и музеи будущего / А.В. Бакушинский. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. - М.,1981.-С136. Волкова Е.В. Зритель и музей (понимание и объяснение, сопереживание и сознание) / Е.В. Волкова. - М.: Знание, 1989.-64 с.

Клюкина А.И. О направлениях научноисследовательской работы в Государственном дарвиновском музее / А.И.Клюкина // Труды Государственного дарвиновского музея. - М., 2001. - Вып.4. - С.35 - 41.

Соловьева Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды /Соловьева Н.В. - Воронеж: Изд-во Воронежского госпединститута, 1996.- 119 с.

Хицова Л.Н. Зоологический музей ВГУ в системе современной школы и ВУЗа (концептуальные положения, возможности зоологической, экологической и общебиологической подготовки)/ Л.Н. Хицова, С.Л. Овчинникова, А.Д. Нумеров. - Воронеж: Лаборатория оперативной полиграфии, 1995. - 51 с.

Hudson К., Nicholls A. The Cambridge guide to the museums of Britain and Ireland/K. Hudson, A. Nicholls.-Cambridge-New York-Melbourne-Sydney: Cambridge university press, 1987. - 452 p.

Скачали данный реферат: Voronkov, Новичков, Фессалоникия, Shabunin, Спиридон, Gortenzija.
Последние просмотренные рефераты на тему: русский язык 9 класс изложения, продажа рефератов, оформление титульного листа реферата, реферат эволюция.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5