Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

1) циклический характер активности, режим труда и отдыха;

2) уровень работоспособности, ее динамика для конкретного человека;

3) интенсивность труда;

4) особенности практических состояний (состояний, возникающих в процессе труда), наиболее часто диагностируются такие практические состояния, как функциональный комфорт, психическое утомление, психическая напряженность, отсутствие мотивации, эмоциональный стресс, монотония, тревожность, индифферентное состояние ;

5) соотношение репродуктивного и творческого в труде, степень сверхнормативности, наличие так называемого “бескорыстного риска”;

6) особенности самостимуляции;

7) преодоление внешних и внутренних ограничений, барьеров, выраженность волевого компонента, изменение активности при отсутствии определенного прогноза результатов;

8) наличие инноваций (освоение новых форм активности) [10].

Среди факторов, повышающих трудовую активность, рассматривают прежде всего положительное отношение к труду, интерес к процессу или виду труда, высокую сознательность работников, которая во многом связана с ценностной ориентацией личности. Современная социология уделяет большое внимание изучению ценностей, не без основания утверждая, что общество как нормативная система интегрируется именно ценностями. По отношению к нормативной системе ценностями можно назвать то, что считается “нормальным” желать или не желать. Это та часть нормативной системы общества, которая окрашена чувствами, мотивирующими поведение личности. Индивиды и различаются по тому, каким ценностям они отдают предпочтение.

Классическое определение ценностям дает К.Клакхон: ценность - явное или неявное, различаемое в индивиде или характерное для группы представление о желательном, которое влияет на выбор возможных вариантов, типов, средств и целей действия [11]. Представления о диспозиционной структуре социальных установок привели к возникновению гипотезы о иерархической системе диспозиций субъекта, в которой высшее положение занимают ценностные ориентации личности. А.Г.Здравомыслов и В.А.Ядов определяют ценностные ориентации как установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества.

Ценность может быть интернализована субъектом. В этом случае она превращается в ценность - цель, личностно значимую и способную влиять на выработку жизненной позиции человека. Неинтернализованная ценность также может выполнять функцию регулятора деятельности, если она выступает в сознании индивида как средство, “как то, чему приходиться подчиниться ради достижения своих собственных целей” [12]. Интернализованные ценности могут вступать в конфликт, если они обладают противоположными направленностями. Ценности-цели более стабильны, чем ценности-средства, но при этом в ценностях-средствах заметнее индивидуализация.

М.Рокич определяет понятие ценностей человека двояко. Под ценностью он понимает убеждение человека в преимуществах каких-либо целей, определенного смысла существования по сравнению с другими целями, либо убеждение индивида в преимуществах определенных типов поведения по сравнению с другими типами. Исходя из этого, он формулирует гипотезу о двух видах человеческих ценностей : ценностях-целях и ценностях-средствах, первые называет терминальными, вторые - инструментальными. В терминальных ценностях отражается приоритетность для индивида определенных жизненных целей, в инструментальных - приоритетность определенных типов поведения, ведущих к реализации соответствующих терминальных ценностей. Широко известна методика диагностики ценностей, предложенная М.Рокичем [13].

В числе терминальных ценностей большинство авторов чаще всего называют следующие: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, успехи, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

В педагогическом процессе значение ценностных ориентаций огромно. Это подтверждает такой любопытный факт. Один из американских исследователей разделил учителей на две группы. В первую попали те, ценностная ориентация которых была так или иначе связана с людьми, во вторую - не связана вовсе. За два года исследования не оставили своей профессии 57% из первой группы и только 2% из второй.

В отношении ценностей педагога наибольшую важность приобретают такие проблемы как:

1) способность учителя интернализовать ценности, характерные для общества;

2) желание и возможности учителя эффективно транслировать ценности в ходе учебно-воспитательного процесса;

3) создание учителем условий для принятия учеником передаваемых ему ценностей.

По данным многих исследований, можно выделить два основных типа ориентаций учителя:

1) ориентация на “развитие”: учитель типа X стремится прежде всего развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы;

2) ориентация на “результативность”: учитель типа Y заинтересован только в умственном развитии учащихся, строго проверяет усвоенный материал. Эти ориентации зависят от отношения общества к сфере образования: в период разочарования общества в системе образования преобладают и признаются эффективными учителя типа Y [14].

Относительно того, какие ценности транслируются учителем, интересный материал представлен в работе Ю.Н.Козырева, О.Н.Михайловой [15]. Ими был задан вопрос “Какое наставление Вы лично могли бы дать детям?” Наставления в подавляющем большинстве были безличны, в них не чувствовалась индивидуальность педагога. По содержанию наставления распределялись следующим образом: напоминание о необходимости прилежно учиться; призывы к трудолюбию; призывы к совести; напоминание о том, что надо быть личностью; призывы быть человеком, не ронять свое достоинство. Многие высказывания учителей носили явно декларативный характер и были слишком абстрактны и патетичны, что заставляет задуматься о малой эффективности передачи ценностей педагогами в современной школе.

Качество жизни - это очень емкий и весомый фактор, в пространстве которого и на его основании осуществляется вся многообразная деятельность учителя. Употребление этого термина не бесспорно, далеко не все исследователи пользуются им. Чаще опираются на такие понятия, как социальный статус, престиж, через которые и раскрываются все слагаемые, характеризующие реальное состояние учительской профессии в обществе.

Социальное происхождение, воспитание, национальность современная западная социология включает в понятие предписанного социального статуса. Достигаемый социальный статус - приобретаемый вследствие образования, квалификации, социального престижа профессии. И то и другое проектируется на трудовую деятельность учителя, правда, воздействие слагаемых предписанного статуса на труд педагога представлено в исследовательской литературе в основном в традициях и подходах, которые определялись социалистическим обществом. В современных условиях, когда, например, появляются принципиально новые социальные группы населения, изменяется и влияние социальной принадлежности на личность учителя, его отношение к профессии. Уже сегодня появилось немало негосударственных образовательных структур или нетрадиционных формирований внутри и на основании государственных учебных учреждений, которые предъявляют к педагогической деятельности и учителю дополнительные требования, сориентированные не только на решение педагогических задач, но и на учет социальной принадлежности учащихся и их родителей.

Социальная принадлежность во многом определяет выбор культуры, мировоззрения, идеалов. Учительская профессия, опирающаяся на различные социальные группы, очевидно, в самом ближайшем будущем также станет социально более разнообразной, хотя, как нам представляется, она не станет престижной для самой богатой части общества. Новые реалии, складывающиеся в сфере педагогического труда, требуют внимания исследователей и понимания со стороны общества и его соответствующих структур.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: образец титульный реферата, bestreferat.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата