Предыдущая страница реферата | 1  2

Фрагмент графа рис.2 допускает и другую последовательность изложения учебного материала.

Рис.4

Здесь изложение элементов материала разного рода происходит поочередно, что допускается основными взаимосвязями графа. Так, например, элемент 1 – это заряд и его свойства, элемент 2 – определение электрического тока, элемент 3 – взаимодействие зарядов (закон Кулона), элемент 4 – взаимодействие линейных токов, элемент 5 – напряженность электрического поля, элемент 6 – магнитная индукция, а далее, так же как и в предыдущем случае. На наш взгляд, это способствует более раннему знакомству с материалом разных разделов учебной дисциплины, что само по себе является полезным.

Кроме того, использование сравнений, аналогий, различий позволяет экономить время при изучении материала и способствует лучшему его усвоению.

Рассмотрим характер и количество связей в этих последовательностях (рис. 3 и 4).

В первом случае (рис.3) достаточное количество соседних элементов имеют минимальные связи (таких связей 5) и имеется лишь три длинные связи по существу между электрическим и магнитным разделами. Во втором случае (рис.4) минимальных связей всего лишь две, четыре средних связи и две длинных. Это способствует более частой восстанавливаемости предыдущих знаний и их большему осмыслению. Кстати, нумерация вершин графа (рис.2) соответствует последнему варианту последовательности преподавания.

Мы отдаем предпочтение второму варианту и считаем его более компетентностным.

Первоначальные идеи этого варианта преподавания электромагнетизма, а именно параллельное преподавание основ электрических и магнитных явлений, использовались в Калининградском университете в 70-80-х годах прошлого столетия для студентов физиков второго курса и давали хорошие результаты [8].

Конечно, приведенные критерии, возможно, не являются применимыми для многих учебных дисциплин, но мы убеждены, что какие-то попытки оптимизации изложения учебного материала надо предпринимать.

В последние годы изложенный способ был применен для создания вариантов программ типа обучающих для четырех разделов физики электромагнетизма (электричества), предназначенных для физматшкол и техникумов соответствующего профиля. Материал этих программ представляет ядро учебной дисциплины, которое целесообразно использовать для обучения всех соответствующих специальностей. Профильные различия должны сказываться в прикладных вопросах, которые необходимы для той или иной специальности. При определенной обработке вариант программ может быть использован для дистанционного обучения.

В работе [4] В.Ю. Пузыревским в качестве одной из трудностей по повсеместному внедрению компетентностного метода названа «компетентностная невоспитанность самих воспитателей». Предлагаем для наших героических учителей и преподавателей создать инструменты, которые помогут им преодолеть эту «компетентностную невоспитанность».

В качестве такого инструмента, например, может быть специальный графический редактор, позволяющий выявлять нужные взаимосвязи в учебной дисциплине и оптимизировать ее.

Таким образом, мы считаем, что при изложении учебного материала очень важно выявить все взаимосвязи между элементами материала, наглядно представить структуру этого материала, использовать сопоставления, возможные ассоциации и в определенных местах ставить контрольные вопросы, то есть фактически применить компетентностный метод для оптимизации структуры учебной дисциплины. Это должно способствовать эффективности преподавания вообще и дистанционного в частности.

Список литературы

1. Программа Научной школы А.В.Хуторского // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. - 28 октября. http://eidos.ru/journal/2006/1028.htm - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

2. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево- ориентированным и культурологическим. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. - 30 сентября. http://eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

3. Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. -15 января. http://eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

4. Пузыревский В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. - 30 сентября. http://eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

5. Отчет о научно-методической работе «Разработка научно-обоснованной методики и ее применение для составления учебных планов по специальностям института стали и сплавов». Разд. I , ч. I и П. М., 1974.

6. Соколова Г.С. Анализ критерия оптимальности построения учебной дисциплины. Деп. рукоп. // Научный реферативный сборник НИИВШ, серия «Обучение в высшей и средней специальной школе» , 1979, вып.7, 10 стр.

7. Кофман А. Введение в прикладную комбинаторику. Изд. «Наука», М., 1975.

8. Гострем Р.В., Кондратьев Е.Ф., Соколова Г.С., Тринчук Б.Ф. Логическая структура курсов электродинамического цикла. // Тезисы докладов V зонального семинара-совещания по методике преподавания физики в вузах Белорусской, Латвийской, Литовской, Эстонской ССР и Калининградской области РСФСР. 5-7 июня 1974 г. КГУ, Калининград.

Скачали данный реферат: Ivanna, Кудов, Dorofeev, Фаммус, Головаха, Весовой.
Последние просмотренные рефераты на тему: введение дипломной работы, скачать реферат, курсовые рефераты, налоги и налогообложение.





Предыдущая страница реферата | 1  2