Claw.ru | психология, педагогика | Основные понятия и принципы развития мышления по Пиаже Основные понятия и принципы развития мышления по Пиаже | Категория реферата: психология, педагогика | Теги реферата: ответы по русскому, реферат предприятие | Добавил(а) на сайт: Аллилуев. Предыдущая страница реферата | 1  2
	Начало практического интеллекта	8-12 месяцев
	Третичные круговые реакции	12-18 месяцев
	Начало интериоризации схем	18-24 месяца
II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции	2-11 лет
	Дооперациональные представления	2-7 лет
	Конкретные операции	7-11 лет
III. Формальные операции		11-15 лет

Эгоцентризм детского мышления. Эгоцентризм - особая интеллектуальная позиция ребенка, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания. И ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает. В начале своей научной деятельности, в 20 - е годы, Ж. Пиаже рассматривал развитие интеллекта ребёнка как смену стадий аутизма, эгоцентризма и социализации.

Аутистическая мысль подсознательна, она не приспосабливает ребёнка к окружающей его внешней действительности, а создает сама воображаемую действительность: это миражное мышление.

Социализированная, направленная мысль, наоборот, сознательна, преследует ясные цели, приспосабливает ребёнка к действительности.

Эгоцентрическая мысль - главная из промежуточных форм между логикой аутизма и логикой разума.

По Ж. Пиаже, развитие детского мышления идет от аутизма - через эгоцентрические речь и мышление - к социализированной речи и логическому мышлению. Л. С. Выготский, заинтересовавшись фактами детского развития, выявленными Ж. Пиаже, по - другому их объясняет: от исходно социальной речи ребёнка развитие идет через эгоцентрическую речь к внутренней речи и мышлению (в том числе аутистическому).

Именно эгоцентричность мышления на данной стадии, позволяет ребёнку манипулировать предметами и всё в большей степени приобретать способность к их сравнению, классификации, упорядоченному расположению, т.е. осуществлению над ними конкретных действий. Так ребенок постепенно научается смотреть на вещи с разных точек зрения и становится всё более объективным. Однако такой способ мышления всё ещё не позволяет производить чисто умственные действия путём мысленного ассоциирования понятий. Такая умственная деятельность, характерная для рассуждения, появляется лишь на следующем этапе – формальных операций.

Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных понятий, и на последнем высшем периоде интеллектуального развития – периоде формальных операций, подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам ,данным в поле восприятия, и приобретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. Он рассматривает суждения, как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным. Согласно Пиаже эта стадия достигает полного развития к 14-15 годам. Однако после работ Пиаже во многих исследованиях было показано, что только часть людей (25-50%) действительно могут мыслить абстрактно. По-видимому, развитие формального мышления зависит не только от уровня образования человека, но также от его жизненного опыта, мотиваций и интересов.