Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки

В.С.Овчинников

В разрешении проблем, которые существуют в современной школе, значительное место принадлежит мастерству учителя, в том числе культуре его речи.

Для учительской работы явно недостаточно иметь даже средний уровень развития речевой деятельности, которая в идеальном случае должна быть на высоком уровне совершенства. К сожалению, на умение правильно говорить в педагогических вузах /кроме филологических отделений/ еще не обращается должного внимания.

Этот вопрос связан с более общей проблемой – культурой речевого общения. Исследования советских психологов /Н.П.Ерастов [7], А.А.Леонтьев [13], А.Н.Соколов [21], И.В.Страхов [22] и др./ показывают, что речевая культура не сводится только к правильной постановке ударений и выбору слов литературного языка. Культура речи есть отражение общей культуры, общей воспитанности человека во всех отношениях. При таком подходе к проблеме формирования речевой культуры на первый план выступает воздействие на личность обучаемого с целью достижения максимальных соответствий между речевыми сообщениями и действительными психологическими состояниями личности говорящего.

Особое значение мы придаем эмоциональной выразительности речи будущего учителя, поскольку достижение эмоционального контакта с учениками является обычно наиболее слабым звеном в деятельности начинающего учителя.

Эмоциональная отзывчивость школьников как бы обязывает учителя строить свою речь не только в соответствии с логикой мысли, но и в соответствии с логикой чувств.

Конечно, эстетическое воспитание студентов и практика общения оказывают определенное влияние на эмоциональность речи, однако, здесь нужны, на наш взгляд, и специальные обучающие занятия.

Из указанных аспектов речевого общения вытекает цель нашего исследования – определить оптимальные психологические условия формирования эмоциональной выразительности речи будущего учителя в процессе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования, проведенного в Ярославском педагогическом университете, заключалась в том, что осознание приемов построения эмоционально выразительной речи /ЭВР/ может быть одним из ведущих условий оптимизации процесса формирования ЭВР будущего учителя.

Задачи, которыми мы руководствовались при выборе методики исследования, состояли в следующем: выделить специфические особенности формирования эмоциональной выразительности речи; установить некоторые возможности оптимизации процесса формирования ЭВР; практически проверить эффективность комплексной методики формирования ЭВР в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Под эмоциональной выразительностью речи мы понимаем выражение в речи эмоций и чувств посредством подбора слов, синтаксических конструкций, интонаций, логических ударений и пауз. Формируется она в условиях познания, общения, труда, под влиянием социальной организации учебно-воспитательного процесса. Однако способы, условия и возможности формирования ЭВР будущего учителя изучены пока недостаточно.

В теоретическом плане в настоящее время имеются определенные предпосылки для выделения некоторых подходов к разработке научно обоснованной методики обучения будущего учителя умениям строить свою речь не только логически стройно и грамматически правильно, но и выразительно, образно, эмоционально. Решение этой проблемы требует комплексного, системного подхода, основы которого в настоящее время в психологии разработаны /Б.Ф.Ломов [14, 15]/. Для реализации такого подхода целесообразно опираться на комплекс данных педагогической психологии, психологии речи и психологии общения. Именно эти отрасли современной психологии содержат тот исходный теоретический фундамент, на основе которого возможно комплексное решение целенаправленной подготовки будущего учителя к эффективному ведению учебно-воспитательного процесса.

В современной педагогической психологии интенсивно развивается психология преподавательской деятельности. Исследования в этой области, проведенные Ф.Н.Гоноболиным [3], Е.А.Климовым [9], Н.В.Кузьминой [11], А.И.Щербаковым [24] и другими, позволили дать характеристику основных свойств личности, умений и навыков преподавателя, определить ведущие условия эффективной подготовки студентов к преподавательской деятельности. Наряду с общими требованиями, предъявляемыми к учителю, рассматриваются конкретные стороны деятельности педагога и психологические закономерности их формирования.

Соотношение и взаимосвязь логической стройности, грамматической правильности и психологической действенности речи выявлено в многочисленных исследованиях по психологии речи /И.А.Зимняя [8], А.К.Маркова [16], А.Н.Соколов [21], И.В.Страхов [22] и др./.

В них также выделена специфика эмоциональной выразительности речи. В общем виде она выражается в подборе слов и синтаксических конструкций, в интонациях, логических ударениях, паузах, темпе и тоне речи. Особенности овладения человеком лексическим составом и грамматическим строем языка в целом изучены. Систематизация этих данных приведена в монографии А.К.Марковой. Однако вопрос об эмоциональной выразительности в устной речи во многом остается открытым. По отношению к профессиональной подготовке будущего учителя он, по существу, даже не сформулирован.

Исследования по психологии общения и психологии публичного выступления позволяют по-новому подойти к пониманию необходимости формирования эмоциональной выразительности речи учителя.

Многоплановый анализ процесса общения дан в ряде работ ведущих психологов /Г.М.Андреева [19], А.А.Бодалев [1], А.Б.Добрович [4], Н.П.Ерастов [5], Я.Л.Коломинский [10], А.А.Леонтьев [13], Б.Ф.Ломов [15], К.Обуховский [18], Б.Д.Парыгин [20], П.М.Якобсон [25] и др./, причем в них дается не только характеристика общения, но и раскрываются различные его аспекты, указывается, что это многогранный процесс, где осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками, чертами характера и т.п.

В общении немаловажную роль играет установление эмоционального контакта между людьми с помощью эмоционально выразительной речи. Отсюда следует, что очень многое в этом плане зависит от личностных качеств учителя, от его убежденности, веры в собственные слова и профессиональной подготовки.

В связи с проблемой общения в настоящее время детально разрабатываются вопросы, связанные с культурой публичного выступления. Кроме конкретных методических рекомендаций по написанию той или иной темы для выступления, методисты, педагоги, психологи, обобщая опыт выдающихся ораторов, руководствуясь законами психологии и данными экспериментов, вносят новые положения в развитие лекторского мастерства.

В разработке теории ораторского искусства приняли участие такие авторы, как А.А.Брудный [2], Н.П.Ерастов [6, 7], И.А.Зимняя [8], А.А.Леонтьев [12], Е.А.Ножин [17] и другие. Психология ораторского воздействия, не разбирая подробно механизмы построения речевого высказывания, как бы синтезирует данные педагогической психологии и психологии общения. Большая роль отводится эмоциональной стороне речи и установлению эмоционального контакта.

Общая установка педагогической психологии – это установка на результативное управление процессом усвоения знаний. Очевидно, это общее направление должно быть ведущим и для эмоциональной выразительности речи. Но особенности ЭВР таковы, что точно выполнить условия управления /Н.Ф.Талызина [23]/ в принципе невозможно, так как в ней достаточно четко прослеживается зависимость от интуитивных элементов, от предметно-понятийного содержания речи и от конкретных условий коммуникации. Содержание же интуитивных и осознанных элементов в ЭВР практически не описано.

Тем не менее, общие принципы и условия управления познавательно-практической деятельностью учащихся могут быть использованы для поиска специфических путей формирования ЭВР будущего учителя.

Экспериментальная часть работы проводилась в форме констатирующего и обучающего экспериментов. В качестве экспериментального материала использовались тексты различного типа /художественные, публицистические, научно-популярные/. В исследовании принимали участие студенты различных факультетов Ярославского педагогического университета. Обучающие занятия проводились по следующим этапам: 1)чтение обучающих текстов; 2) чтение контрольных текстов; 3) анализ обучающих текстов; 4) расстановка интонационных знаков в отдельных фразах; 5) расстановка интонационных знаков в текстах и их прочтение; 6) прослушивание образца и последующее чтение обучающих текстов; 7) запись контрольных текстов после обучающего эксперимента; 8) анализ проделанной работы, интервью испытуемых.

В ходе эксперимента мы стремились выяснить как индивидуально-психологические особенности чтения каждого испытуемого, так и групповые, общие черты, характерные для испытуемых, установить некоторые закономерности прочтения в зависимости от профессиональной ориентации личности испытуемого.

После чтения испытуемые проводили анализ эмоциональной структуры текста и особенностей его чтения. Чтение текстов и самоанализ записывались на магнитофонную ленту для последующей обработки.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: готовые рефераты, сочинение егэ.





1  2  3  4 | Следующая страница реферата