Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ

И.В. Нагорнов

Важнейшим системообразующим компонентом педагогического труда выступает личность учителя. В психолого-педагогической литературе ему уделяется большое внимание, при этом в основном рассматриваются вопросы умений и навыков, профессионально значимых качеств, типология личности педагога, педагогические способности. Значимость указанных вопросов определяется доминирующей ролью личности в развитии многомерного пространства педагогического труда. Наиболее подробно структура педагогического труда описана А.К. Марковой и представляет собой определенную традицию в изучении педагогической деятельности, которой придерживаются на сегодняшний день большинство отечественных исследователей.

С данных позиций личность учителя имеет достаточно определенную структуру, в которую А.К. Маркова включает «мотивацию личности (направленность личности и ее виды); свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности) интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и уникальность личности учите-ля»[4.C.41].

В названной структуре значительное место отводится педагогической направленности личности педагога. На наш взгляд, определение такой характеристики личности целесообразно через определение общей направленности личности. При этом необходимо отметить, что независимо от трактовки самого понятия «личность» исследователи выделяют направленность как ведущую характеристику личности[4.С.2].

Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн определял направленность как «динамическую тенденцию», обуславливающую общественно-значимое поведение и деятельность человека в качестве системы мотивов и задач. Основными моментами направленности являются содержательный (предмет направленности) и источник направленности. Как отмечает Л.М. Митина, проблему объяснения психических процессов посредством динамических тенденций и направлений впервые определил К. Левин. «Однако, в отличие от С.Л. Рубинштейна, он отрывал динамический аспект направленности от смыслового, стремясь превратить динамический момент в универсальный механизм объяснения человеческой психики» [6.С.354].

А.Н. Леонтьев раскрывает направленность личности через так называемый «смыслообразующий мотив». Данные мотивы являются побудителями деятельности и придают ей личностный смысл.

А.Г.Ковалев относит направленность к сложным структурам. Она представляет собой систему потребностей, интересов и идеалов. Эта система является высшим уровнем регуляции деятельности и поведения.

Развивая теорию отношений, В.Н. Мясищев с помощью понятия «направленность» характеризует единство личности, при этом направленность определяется как доминирующее отношение. Оно становится движущей силой личности, определяющей степень интереса, выраженность эмоций, степень напряжения желания или потребности. Доминирующее отношение есть «большая или меньшая активность, реактивность, аф-фективность в отношении к тем или иным объектам»[7.С.29].

В целом доминирующее отношение представляет собой систему, состоящую из отношения человека к людям; к себе; к предметам внешнего мира. В данной иерархии, как подчеркивал В.Н. Мясищев, отношение к людям решающее и носит характер взаимоотношения.

Достаточно близкие положения высказывают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, определяя субъективные составляющие индивидуальности человека -систему смысловых отношений, внутренне связанную с ценностными ориен-тациями личности. В этом случае направленность может отождествляться со смыслом жизни, который отражает «жизненную концепцию человека, осознанный и обобщенный принцип его жизни, его жизненную цель»[9.С.257].

Направленность как свойство личности рассматривает Б.Г. Ананьев. Основу данного свойства личности составляет совокупность ценностных ориентаций, динамических отношений, мотивов поведения.

Б.И. Додонов, раскрывая личность в качестве системы «существенных социально значимых содержаний и свойств», определяет направленность как сложившуюся систему важнейших целевых программ, «определяющую смысловое единство ее инициативного поведения, противостоящего случайностям бы-тия»[1.С.36].

Согласно исследованиям Л.И. Бо-жович, направленность можно понимать как систему устойчиво доминирующих мотивов. В данном контексте выстраивается и структура направленности. Основу этой структуры составляют три группы мотивов: общественные, личные и деловые.

Интерпретируя взгляды отечественных психологов (А.Г. Ковалева, К.К. Платонова и др.), Е.И. Рогов рассматривает направленность в рамках иерархической структуры. В его понимании направленность - это установки, ставшие свойствами личности. По его мнению, направленность может быть представлена следующими иерархическими формами, являющимися и мотивами деятельности: влечение (биологическая форма направленности); желание (вид влечения, отличающийся предметным содержанием и осознанностью потребности); стремление (основу составляет волевой компонент); интерес (познавательная форма направленности); склонность (отличается включением в интерес волевого компонента); идеал (конкретизируемая в образе или представлении цель склонности); мировоззрение; убеждение (высшая форма направленности - система мотивов личности, которая побуждает ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением).

Обращая внимание на зарубежные исследования, можно отметить тот факт, что содержание понятия «направленность» трактуется в зависимости от принадлежности исследователя к определенной психологической школе. Так, в психодинамической концепции З. Фрейда направленность можно определить через динамические тенденции как бессознательные влечения направленность которых заложена в организме человека изначально. В аналитической традиции К.Юнга направленность личности соотносится с понятиями интровер-сии−экстраверсии.

В индивидуальной психологии Альфреда Адлера направленность можно раскрыть с помощью понятия «жизненные цели» - это целевые установки, формирование которых начинается в раннем детстве. При этом жизненные цели не всегда являются осознанными, но мотивируют и обеспечивают направление и задачи деятельности человека.

В гуманистической психологии, представленной А. Маслоу, К. Роджерсом и др., направленность личности связана с категорией «самоактуализация». Направленность личности рассматривается как стремление к самоактуализации. Самоактуализация определяется как соответствие человека собственной природе, «стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем (человеке) потенций. Это стремление можно назвать стремлением к идентично-сти»[5.С.90].

Необходимо отметить, что вышеуказанные положения относятся к так называемой общей, «жизненной» (Б.Г. Ананьев) направленности личности. При всем многообразии подходов к определению направленности личности можно выделить некоторые общие моменты, которые присутствуют в большинстве определений. Во-первых, она является ин-тегративным понятием, характеризующим целостность личности, во-вторых, непосредственным образом соотносится с мотивационной сферой личности - потребностями, интересами, идеалами, убеждениями. В данном случае направленность рассматривается как совокупность устойчивых мотивов. В-третьих, функциональное значение направленности заключается в регуляции поведения человека: она определяет стратегию «надситуативной» активности. В - четвертых, главным механизмом формирования направленности личности является воспитание.

Направленность личности проявляется в различных сферах человеческой деятельности. В русле нашего научного интереса находится изучение направленности на профессиональную деятельность. Потребности и интересы человека, связанные с его отношением к профессиональному труду, характеризуют профессиональную направленность личности. «Профессиональная направленность - сложная черта личности, отличающаяся не только положительным отношением к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии»[2.С.66]. Формирование профессиональной направленности связано с развитием интереса к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, развитием потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов. «Без формирования направленности личности не создаются внутренние условия для усвоения знаний, умений, навыков»[2.С.164]. Процесс становления профессиональной направленности личности большинством исследователей (в основном зарубежных) определяется как сложный процесс, который рассматривается в контексте развития личности. При этом отмечается стадиальность развития, где каждый период характеризуется своими особенностями и новообразованиями. В этом случае формирование профессиональной направленности личности соотносится с этапами профессионального развития, которые соответствуют возрастным периодам жизнедеятельности человека (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Ginzberg, Axelads, Herma, Super, Havighurst).

В общем виде профессиональная направленность личности включает в себя определенные виды отношений: отношение человека к профессиональной деятельности, к самому себе и к окружающим людям в профессиональной деятельности. Отмечая полимотивированность деятельности и личности, можно заметить, что в мотивационной структуре личности представлены все три вида отношений, однако доля каждого из них различна. Как правило, можно наблюдать доминирование какого-либо одного из видов отношений, что и определяет характер профессиональной направленности.

В соответствии с отношениями, включенными в направленность, можно говорить о доминировании направленности на себя, направленности на взаимодействие с другими людьми и направленности на задачу (или деловой направленности). Доминирование первого типа направленности свидетельствует о выраженности эгоцентрических тенденций, стремлении к личному благополучию и престижу, удовлетворению своих желаний. В данном случае интересы и желания других людей уходят на второй план. В случае доминирования направленности на взаимодействие с другими людьми важными для личности являются хорошие отношения с коллективом, группой. Здесь присутствует выраженная потребность в общении и зависимость от группы. При этом работа и ее результаты отходят на второй план. При преобладании в мотивационной структуре направленности на дело можно говорить о стремлении человека к реализации целей и задач непосредственно профессиональной деятельности.

Педагогическая направленность рассматривается нами как разновидность профессиональной направленности личности. Отличительной особенностью данного вида направленности является ее объектно-предметное содержание.

На сегодняшний день существует немалое количество работ, в которых затрагиваются вопросы педагогической направленности. В целом она рассматривается как центральное звено развития профессиональных свойств личности. Помимо этого, направленность свидетельствует и о степени включенности в профессиональную деятельность.

Рассматривая различные определения, содержание и структуру педагогической направленности, за исходное положение можно принять определение, данное Л.М. Митиной. Она предлагает рассматривать направленность учителя в широком и узком смыслах, в более узком смысле определяя ее как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие, а в более широком - как систему эмоционально − ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающую учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

В соответствии с общей профессиональной направленностью выстраивается структура педагогической направленности:

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение по русскому 6 класс, деньги реферат.





1  2  3 | Следующая страница реферата