Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

Мотивация и запоминание.

1. Эти исследования как правило мотивации и память здесь как следствие. Например в психоанализе здесь рассматриваются феномены действия защитных механизмов в плане мотивационного забывания (защитный механизм вытеснения: этот материал в памяти есть, но извлечь его трудно). Вынесение здесь происходит с помощью метода свободных ассоциация.

2. Исследования мотивации в рамках гештальт психологии Левина: наличие квазипотребности определяет мнемическую эффективность в непроизвольной памяти (сила следа зависит от силы напряжения). В зависимости от этапа прерывания действия (этапы решения задачи: при прерывании на этапе окончательного решения, испытуемый в отсутствии экспериментатора вместо нового задания доделывал старое). Коэффициент на начальном этапе был очень низкий, а в середине в два раза выше.

Левин разграничивал два понятия забывания: 1. относящееся к памяти как к набору знаний и 2. невыполнение намерений, когда знание о нем в памяти есть и 3. 'злопамятность' связанная с аффективными состояниями. Объяснять забывание причинами времени нельзя (как и в физике). Экспериментальные работы позволили выдвинуть следующие положения: 1. намерение не существует как отдельный факт а принадлежит к целостной структуре действий в сфере личности. Поэтому намерения забываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, после паузы); 2. намерение обусловлено характером требования материала (изменения формата и цвета также способствуют забыванию) 3. намерения забываются при замещающем выполнении (рисование монограммы приводить к забыванию о подписи, письменная фиксация ослабляет внутреннюю потребность не забыть); 4. забывание может быть объяснено наличием естественных противоположных потребностей (Фрейд.).

Акт намерения возникает тогда, когда он не вытекает из естественных потребностей для данного действия. Действие намерения эквивалентно созданию напряжения внутри личности.

1. t(Sg)>0 -- намерение достигнуть цели G вызывает напряжение t внутри системы S.

2. Если цель достигнута то t(Sg)=0.

3. Потребности в G соответствует сила fP действующая на личность и вызывающая локомоции по направлению к цели. Если t(Sg)>0 то fP, R>0, где R это воспоминание. Таким образом в экспериментах Зейгарник (где прерванное действие U, а завершенное C): 1. t(Su)>0, 2. t(Sc)=0 b 3. fP,U>fP,C на уровне мышления.

4.

3. Исследования влияния мотивации в рамках деятельностной концепции (Истомина: создание разной мотивации деятельности запоминания ребенка: задание просто запомнить и игровая ситуация (приезд комиссии) -- эффективность в несколько раз выше).

В бихевиоризме мотивация исследовалась через разные формы подкрепления заучивания. В закон Йорка-Додсона в качестве показателя эффективности могли выступить и мнемические показатели.

Основные характеристики умений и навыков. Память и научение.

Здесь два момента:

1. бихевиоризм (в рамках научения -- приобретения опыта внешнего поведения. Здесь главной единицей влияющей на механизм научения является формирование сложно рефлекторных связей).

"Память - термин для выражения факта того, что после некоторого периода неупражнений в навыках функция не исчезает а сохраняется как часть организации индивида хотя может и нарушаться. Экспериментальные исследования проведенные в этой ориентации позволяют говорить, что двигательные навыки при неупражнении утрачиваются не так значительно как речевые.

2. линия Бернштейна, вводящая в качестве основного фактор активности на любом уровне функционирования. Акция -- это идущая активность от организма при решении задач. В каждом двигательном акте выделяется :1. его смысловая структура, которая вытекает из двигательной задачи и определяет ведущий уровень построений и 2. двигательный состав, определяемый возможностями, устройством и накопленным опытом у особи. Таким образом здесь происходит смена понимания механизма ( и памяти в том числе) рефлекторной дуги (начало извне) на рефлекторное кольцо(задействование программ, которые есть у организма и дальнейший процесс сличения того что есть извне и того, что есть в организме). Всякий навык и движение это процесс решания двигательной задачи, активная психомотоорная деятельность. Механическое повторение привело бы только к закреплению неловких движений. Формирование двигательного навыка это развитие, где каждый следующий шаг лучше предыдущего, это повторение без повторения. Для каждого навыка существует свой ведущий уровень (выполняющий задачу смысловых коррекций) и соподчиненные ему фоновые. Дальше он переходит на полемику с Уотсоном по поводу навыка (как внешне проявляемого поведения): навык *_ это многоуровневый процесс и на начальном этапе это уровень сознания (регулирования более мелких единиц), он имеет целый ряд стадий, которые переводят функционирование на автоматизированный уровень и ведущий уровень освобождается. (Далее логика уровней построения движений). Движение этих уровней определяются типом задачи.

Возможен вопрос о научении и понимании./?/

У Нормана навыки характеризуются :1. плавностью, 2. атвоматизмом, 3. падением умственных усилий, 4. стрессоустойчивостью, 5. интерпретацией задачи (пилот летит а не управляет самолетом).

Научение может выглядеть как наращивание, создание структур, настройка.

 Теории памяти.

Все подходы пытались вскрыть механизмы образования человеческого опыта

1. Ассоцианизм Эббингауза (классическая теория памяти), в которой процесс формирования опыта это процесс установления следов между отдельными впечатлениями (единицами восприятиями), то есть образование представления (в отсутствии действия объекта из вне). Механизм в установлении связей (ассоциаций). Главное условие --- это частота повторения сочетаний отдельных впечатлений. Законы по типу установления связей: по смежности Пространственная и временная), контрасту, сходству. Воспоминания (или более общо -- воспроизведение) это возрождающиеся представления вместе с сознанием того, что ни однажды уже переживались. Так воспроизведение можно соотнести с действительным процессом (энергией), а память с возможностью такого процесса. Ассоционированые образования это те, которые однажды были пережиты вместе и у которых существует возможность того, что одно непременно вызовет другое.

Существуют разные метода экспериментального исследования: 1. метод запоминаемых членов (вызывают у человека нескольких впечатлений и просят их воспроизвести; метод заучивания до наступления эффекта (здесь переменной является число повторений и необходимое для этого время; метод угадывания (после заучивания ряда воспроизводят перед человеком только отдельные члены этого ряда с требованием указать следующий член); метод поправок (на остановки или ошибки при воспроизведении даются подсказки и их число сосчитывается). Запоминание зависит от числа повторений, абсолютного места в ряду, принадлежность членов к одному целому (важно не число подлежащих запоминанию букв, а число вызываемых ими представлений, что выражается в необходимом для этого числе повторений), накопление и распределение представлений во времени), правило Йотса: в случае двух ассоциированных рядов равной силы, но разного возраста, новое повторение приносит большую пользу старому, наличие интереса и внимания к запоминанию (ассоциирующая сила удовольствия больше чем неудовольствия).

Забывание: 1. Изменения отдельных членов (опыты с кратковременным опознанием различий показали, что через длительное время различие в опознании были несущественными, то есть процесс дальше не падал. Это объясняется отношением одного члена к целому образу и узнавание происходит не в сравнении наличного с когда то бывшим, а сравнением отношения к целому).

2.Ослабление ассоциативной связи: кривая забывания (процент сохранения от прошедшего времени) указывающая на то, что по истечении одного часа требуется более половины первоначальной работы. Процесс забывания происходит с меньшей скоростью при большей затраченной на заучивание работе. Еще меньше это касается осмысленного материала.

Флорес: метод заучивания (или точнее метод последовательных воспроизведений ) Эббингауза позволяет построить кривую научения (количество проб от числа элементов правильно воспроизведенных в этой пробе); метод постоянного числа предъявлений (на группе с показателями коэффициента узнавания и запоминания; метод уравнивания Вудвортса (исключение из ряда правильно воспроизведенных элементов); метод антиципации Эббингауза (воспроизведение в установленном порядке с подсказкой); метод парных ассоциаций (запоминание пар таким образом, чтобы при предъявлении первой можно было назвать второй); метод узнавания; метод реконструкций (воссоздание заученного порядка при предъявлении перемешиваемого материала); метод сбережения (относительное сбережение -- отношения разностей числа проб при первом и втором заучивании и числа проб при первом заучивании и число проб соответствующих критерию усвоения).

Влияние материала: * _ влияние прогрессивного и регресиивного торможения на ответ, относящийся к данному стимулу будет тем сильнее чем больше предшествующих стимулов в первом случае и последующих во втором. Это же относится и к долговременному материалу. Число проб возрастает при схожести материала ( в сильной степени это касается не семантических признаков). Эффект фон Рестрофф: в смешанном ряду разнородные элементы сохраняются лучше однородных.

Для объяснения эффектов распределенности упражнений были привлечены две группы гипотез: 1. Гипотеза Мюллера и Пильцекера (в перерывах действуют процессы реактивации и консолидации следов, основанная на инертности биофизиологических процессов). 2. гипотеза утомления или реактивного торможения Халла; Гипотеза Мак ГИч (забывание во время отдыха неправильных ответов связанных с прошлыми ассоциациями).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему мир, оценка дипломной работы.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата