Предыдущая страница реферата | 1  2  3

Составление деловых бумаг, относящихся к промышленности и торговле.

Будущим работникам сельскохозяйственного производства предлагалось:

Изобразить занятия плотника, кузнеца, столяра, слесаря.

Описать сельскохозяйственные орудия, машины, помещения. - Конный двор. Пчельник. Ветряная мельница. Водяная мельница. Оранжерея.

Описать какое-либо растение в ботаническом, сельскохозяйственном, медицинском отношениях.

Описать земледельческие занятия во время весны, лета, осени, зимы.

Рассказать о сельских промыслах.

Составление деловых бумаг, необходимых в сельскохозяйственном производстве.

Думается, что опыт дифференциации тем творческих работ учащихся в зависимости от будущей профессиональной деятельности сегодня может быть востребован альтернативными учебными заведениями, которые осуществляют в современных условиях технологии трудового и политического образования, соединения обучения с производственным трудом или с военной подготовкой (кадетские классы).

Наряду с принципом дифференциации в руководстве творческими упражнениями существовал принцип интеграции с другими предметами школьного курса. Педагоги-словесники считали, что идеи, знания, представления, вынесенные из уроков словесности, могут обогащать курс истории, географии, иностранных языков. "Ассоциация представлений, доставленных уму учащегося в классах нескольких родственных предметов, есть необходимое условие развития, без которого учение не может действовать образовательно", - писал Л.И. Поливанов [7. C.XII]. Покажем, как эта мысль воплощалась педагогом на практике. Разбираемые в классе картины Кавказа из стихотворения "Кавказ", поэмы "Кавказский пленник" А.С. Пушкина, из романа "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова могут послужить материалом для краткого описания природы Кавказа. Сопоставление картин Кавказа с описанием В.А. Жуковского "В Саксонской Швейцарии" даст материал для обобщения на тему "Горная страна".

Убедиться в том, что принцип интеграции обобщает знания и представления учащихся как по литературе, так и, например, по природоведению, можно с помощью такого простого, но эффективного задания, как ведение дневников наблюдений в 5-м классе. Но если по природоведению наблюдения ведутся в форме строгой, точной фиксации температуры, направления ветра, осадков и т.д., то учитель литературы предлагает вести их в словесной форме. В результате в дневниках наблюдений появляются следующие записи: "10 марта. Сегодня тепло. Снег стал серый, грязный, а на дороге он и вовсе коричневого, а то и черного цвета. Во дворе сугробы стали ниже, как будто присели. На солнечной стороне домов висят длинные, острые сосульки, с них постоянно капает вода. Дует нехолодный, приятный ветер". Сочинения на тему весны, написанные после таких длительных наблюдений, будут намного интереснее, конкретнее, без традиционных штампов и общих мест, а с другой стороны, богаче станут и знания по природоведению.

Наконец, в руководстве творческими упражнениями учащихся методисты второй половины XIX века исходили из принципа связи сочинений не только с дидактическим процессом, но и с воспитательным. И.В. Гаврилов считал, что сочинения являются необходимым средством национального и нравственного воспитания. "Назначение образованного человека, - писал педагог, - действовать не только среди человечества, но и на почве своей родины и для ее культуры" [5. C.3]. Поэтому "юношеству необходимо ближайшее освоение с лучшими отечественными писателями, которые служат представителями благородных и возвышенных черт национальности, в которых живет национальный дух". Лучшим средством усвоения и воспроизведения национального духа является сочинение.

Чтение и связанные с ним творческие упражнения содействуют и нравственному воспитанию. Тот же И.В. Гаврилов указывал: "Ничто так сильно и быстро не действует на возвышение сердца и развитие ума, как хорошее чтение. Надо, чтобы школа предлагала юношеству чтение интересное, которое должно отбить охоту от всего пустого и пошлого, должно удовлетворить целям благородного и нравственного воспитания".

Изучение методических систем М.Ф. Архангельского, П.Е. Басистова, Ю.Н. Верещагина, И.В. Гаврилова, Л.И. Поливанова, А.П. Смирнова, П.В. Смирновского показало, что выработанные ими принципы руководства творческими упражнениями учащихся могут способствовать обогащению современных методик творческой деятельности. Последнему может послужить и методика формирования собственного стиля учеников, предложенная П.Е. Басистовым и П.В. Смирновским, система упражнений по овладению "техникой творчества", разработанная Ю.Н. Верещагиным и И.В. Гавриловым, методика совершенствования творческих работ А.П. Смирнова.

Список литературы

Архангельский М.Ф. Руководство к изучению словесности и к практическому упражнению в сочинениях. СПб., 1857. 318с.

Басистов П.Е. Заметки о практическом преподавании русского языка. М., 1878. 79с.

Беленький Г.И. Приощение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. 192с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 91с.

Гаврилов И.В. Письменные упражнения. Руководство к ведению и составлению ученических сочинений. СПб., 1875. 135с.

Овчинникова И.Г. Кроме скучного... (О жанрах школьных сочинений) / Лучший учитель - творчество. М.: Просвещение, 1966. 226с.

Поливанов Л.И. О хрестоматии, как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений / Л.И. Поливанов. Русская хрестоматия. Часть II. М., 1870. 448с.

Смирнов А.П. Материалы к учебной теории словесности. М., 1858. 418с.

Скачали данный реферат: Малинья, Горелов, Фавстина, Ягофаров, Комбаров, Бендлин.
Последние просмотренные рефераты на тему: контрольные 7 класс, рефераты, конспект 6 класс, скачать на телефон шпаргалки.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3