Проблемы гуманитаризации математического образования

И. М. Смирнова, В. А. Смирнов

Одним из направлений реформирования системы образования, широко обсуждаемых в последнее время, является так называемая гуманитаризация математического образования. Существуют различные трактовки этого понятия.

Некоторые понимают гуманитаризацию образования как увеличение доли гуманитарных предметов и сокращение числа часов, отводимых на изучение предметов естественно-научного цикла.

По-видимому, именно так понимают гуманитаризацию авторы новых учебных планов для педагогических университетов. В этих планах предполагается почти двукратное сокращение числа часов, отводимых на изучение математики. Конечно, это может привести к резкому снижению уровня подготовки учителей математики.

Другие под гуманитаризацией математического образования понимают перенос акцента с информационной на развивающую функцию обучения математике, принимая за основной тезис: не ученик для математики, а математика для ученика.

При этом подразумевается как самоочевидное, что отечественное математическое образование не уделяло должного внимания развивающей функции обучения, что ученик был для математики.

И то и другое неверно. Целью образования на протяжении многих десятилетий было всестороннее развитие личности, воспитание активного строителя коммунизма.

Вместо всестороннего развития личности сторонники такой гуманитаризации противопоставляют информационную и развивающую функции обучения. Ученик противопоставляется математике.

Третьи под гуманитаризацией понимают приоритет здравого смысла при обучении математике. Так, например, для обоснования ненужности развития логического мышления при обучении математике в одной из докторских диссертаций, посвященных проблемам гуманитаризации, приводятся следующее высказывание М. М. Постникова: "Дедуктивное мышление составляет лишь небольшую долю среди прочих видов мышления. И требуется оно лишь ученым-теоретикам. Даже в прикладной математике дедуктивное мышление, как правило, мешает. Главную же роль в жизни играет мышление рациональное или, иначе говоря, здравый смысл".

Конечно, из приведенного высказывания вовсе не следует вывод о ненужности развития логического мышления школьников. Так в младших классах школьников учат правописанию. Медленно и по определенным правилам дети учатся писать буквы. В дальнейшем они пишут гораздо быстрее и не всегда придерживаются правил написания букв. Однако из этого не следует, что вообще не нужно учить правописанию. Оно составляет основу, фундамент, на котором строится все дальнейшее обучение. Так же обстоит дело и с логическим мышлением. Оно не исчерпывает всего мышления, но составляет его основу.

Общим в перечисленных трактовках понятия гуманитаризации является сокращение числа часов, отводимых на изучение математики, снижение уровня математического образования.

Вывод, который из этого следует, состоит в том, что педагоги не могут найти пути совершенствования математического образования без снижения его уровня.

Отметим, что совершенствование системы математического образования не вызывает сомнения. Вопрос о том, каким быть математическому образованию в XXI веке, является чрезвычайно важным. Что может дать гуманитаризация математическому образованию? Ответ на этот вопрос окажет влияние на все будущее России.

Недостатком педагогических теорий по реформированию математического образования является их неконкретность и расплывчатость. Математикам самим следует заботиться о совершенствовании математического образования, привлекая для этого соответствующие педагогические теории.

Так, например, на вопрос о том, каким быть курсу математики в педагогических университетах, нельзя ответить без привлечения преподавателей математики педагогических университетов.

За последние годы проблемы математического образования в педагогических университетах существенно обострились.

Уровень математической подготовки абитуриентов понизился по объективным причинам. Если раньше в школе было 8 часов математики, то сейчас только 5.

Учебные программы по математике за последние 50 лет пересматривались только в сторону сокращения. Сейчас они уже не соответствуют современным требованиям.

Выпускники педагогического университета недостаточно хорошо знают вопросы элементарной математики, плохо представляют состояние современной математики, практически незнакомы с такими ее разделами, как функциональный анализ, дифференциальная геометрия, топология и др.

Хотелось бы, чтобы курс математики в педагогическом университете отвечал современным требованиям, чтобы выпускники имели высокий общий культурный уровень в области математики, хорошо знали вопросы элементарной и школьной математики, были знакомы с современными направлениями развития математики и ее приложениями.

Вопрос состоит в том, как этого добиться, каковы пути и резервы совершенствования преподавания математики в педагогическом университете.

Курс математики в педагогическом университете состоит из двух компонентов: элементарной математики и высшей математики. С одной стороны, он не может копировать курс высшей математики мехмата МГУ, с другой ─ он не должен сводиться к курсу школьной или элементарной математики.

В последние годы часы на элементарную математику в педагогическом университете существенно увеличились. Тем не менее, не все выпускники педагогических университетов хорошо решают школьные математические задачи.

Одним из предложений по устранению этого недостатка является дальнейшее увеличение числа часов, отводимых на решение школьных математических задач.

Мы не являемся сторонниками этого предложения по следующим причинам.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: курсовые и дипломные работы, строительные рефераты.





1  2  3 | Следующая страница реферата