Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление

| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: сочинения 4, реферат германия
| Добавил(а) на сайт: Сусляков.

Сначала ребенок учится вычленять артикуляторные единицы из слога-слияния на основе мышечных ощущений (кинестезий). Под артикуляторной единицей нами понимается звук или сочетание звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Слог-слияние является постоянным выдыхательным толчком.

Орфографический слог, во-первых, может произноситься на одном выдыхательном толчке, как, например, в слове «грибы»: орфографический слог [гри] — один мощный толчок; во-вторых, может передаваться несколькими выдыхательными толчками, как, например, в слове «следы», где орфографический слог [с] [ле] является двумя выдыхательными толчками (артикуляторными единицами).

Порядок изучения букв ориентирует учеников на осознание доминантности лицевых мышц при произнесении гласных и доминантности мышц языка при произнесении согласных фонем.

Такой подход к порядку изучения букв и мышечно-двигательные представления напряжения и расслабления в зависимости от преобладания нервного возбуждения той или иной группы мышц развивает двигательную память, необходимую для формирования правильного плавного чтения.

В конце этого этапа учащиеся учатся читать по артикуляторной программе с четким соблюдением всех артикуляторных единиц. В этот период дети на коротких простых по смыслу словах осваивают способ чтения по артикуляторной программе, которая формирует у ребенка гимнопедию (темпо-ритм). Под артикуляторной программой нами понимается такая программа, при которой ребенок обучается выдерживать паузу после произнесения каждой артикуляторной единицы и за время этой паузы изменять положение артикуляционного аппарата для произнесения следующей. На данном этапе обучения большую роль играет ритмичное произношение артикуляторных единиц, так как именно ритм даст ребенку возможность со временем сокращать паузы между единицами чтения, тем самым увеличивая скорость. Кроме этого, ритмичное чтение артикуляторных единиц подготовит учащихся к ритмичному чтению слов, предложений, текстов, необходимому для усвоения смысла читаемого и развития навыка выразительного чтения. Таким образом, отрабатываемый на данном этапе ритм необходим для выработки темпа чтения и для понимания смысла прочитанного. Развитие орфоэпического проговаривания необходимо для понимания смысла слов. Это этап озвучивания слов во время чтения — произнесение слов по орфоэпическим нормам

Орфоэпия включает в себя три стиля речи: высокий, нейтральный и разговорный. К моменту прихода в школу ребенок уже владеет устной речью, чаще всего разговорным стилем, для которого характерна сильная модификация и редукция звуков. В период обучения необходимо бороться с таким произношением и формировать у всех детей единый нейтральный стиль. Характерной особенностью этого стиля является модификация всех гласных фонем, исключая ударную.

На начальных этапах обучения необходимо в первую очередь обращать внимание на выработку технических навыков чтения и письма. Как только они будут освоены ребенком, дальнейшее развитие этих двух психофизиологических процессов необходимо разделить. Последующие этапы обучения чтению посвящены отработке навыков выразительности на основе развития эмоциональной сферы ребенка. В процессе обучения письму будет формироваться навык орфографической зоркости на основе предлагаемых фонематических правил.