Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной педагогике

| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: конспект урока 6 класс, сочинение на тему
| Добавил(а) на сайт: Verewagin.

Воспитанию первоначальных черт коллективизма посвящено исследование Ф.С. Левин-Шириной (1963). Эти черты и гуманные взаимоотношения, по мнению автора, формируются в коллективной деятельности, проявляются в поведении детей в таких показателях как умение подчиняться требованиям коллектива, уступать товарищам, сдерживать свои эгоистические устремления. Обязательным условием автор считает внесение правил, регулирующих отношения с окружающими, совместную выработку детьми собственных правил, обязательных для выполнения всеми. Немаловажное место отводит Ф.С. Левин-Ширина ставших традиционными условиям: опора на интерес к содержанию деятельности; создание возможностей для проявления самостоятельности и инициативы, расширение представлений о дружбе и товариществе.

Автор обращает внимание на влияние, которое оказывает детский коллектив на ребенка, но не делает этот факт предметом исследования, ограничиваясь лишь констатацией этого явления.

Изучению проблемы воспитания коллективизма посвящена и работа Р.М. Римбург (1964). Ею рассматривается процесс воспитания у детей чувства коллективизма, как одного из важнейших социальных качеств, которое развивается в совместной деятельности, требующей от участников соподчинения, взаимоконтроля. Обращаясь к игре, как коллективной деятельности, Р.М. Римбург видит в ее содержании главный воспитательный потенциал: выполняемые детьми роли помогают им узнавать друг друга, усваивать нормы поведения в коллективе. Такая позиция соответствует взглядам, отраженным в исследованиях Р.И. Жуковской, Д.Б. Менджерицкой и др.

Новизной подхода к рассмотрению проблемы является обращение автора к системе отношений, складывающихся между детьми, и оценке этих отношений, как определяющего фактора в формировании у детей умения жить в коллективе. Кроме того, автор выделяет и такую сторону взаимоотношений, как наличие в них гуманных чувств: отзывчивости, симпатии друг к другу, уступчивости. Заметим, что обращение автора к значению гуманных чувств в воспитании детей становится позже одной из ведущих проблем в дошкольной педагогике. (см. работы выполненные коллективом авторов под руководством А.В. Запорожца).

Изучая возможности изобразительной деятельности для воспитания коллективизма, Е.И. Васильева (1963) усматривает связь эстетической и этической сторон этой деятельности: вместе с овладением детьми приемами рисования у детей формируется способность к настойчивости, трудолюбию, а также развиваются чувства коллективизма.

К середине 60-ых годов становится заметным переход в исследованиях от изучения становления и развития отдельных нравственных качеств к изучению отношений. В этом большую роль сыграли исследования В.Н. Мясищева (1963), который вводит понятие отношений для объяснения активности человека и показывает их важнейшую регулирующую роль в поведении. Суть нравственного воспитания, - пишет ученый, - состоит не только в усвоении ею знаний, идей, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности.

Такой подход к пониманию сущности нравственного воспитания стимулировал появление работ, направленных на изучение процессов формирования отношений к труду, природе, людям.

В 1968 году появляется фундаментальное исследование, раскрывающее проблему формирования коллективных взаимоотношений. Авторы развивают теоретические положения о воспитательном значении коллективной деятельности детей старшего дошкольного возраста, без которой невозможно усвоение норм и правил морального содержания. Именно в совместной деятельности, утверждают авторы, создаются предпосылки "начал коллективных отношений", существенной стороной которых является их общественная устремленность; нормативные требования становятся собственными побудительными мотивами морального поведения, развивается умение действовать в интересах коллектива. Очень важное значение имеет позиция авторов: отдельные свойства личности приобретают общественную направленность только в обществе сверстников; качества, определяющие коллективные взаимоотношения, многогранны и взаимосвязаны. Авторы дают развернутую характеристику этих сторон личности ребенка. Так, дружеские взаимоотношения (Т.А. Маркова) проявляются в предпочтении, симпатии, сочувствии, отзывчивости; дети имеют считаться с интересами сверстников, способны поступиться своими желаниями в пользу товарищей.

Как одно из проявлений коллективистических взаимоотношений рассматривается взаимопомощь (Л.А. Пеньевская), которая содействует обогащению общих замыслов, достижению более значимых результатов коллективной деятельности.

Большое значение в формировании взаимоотношений имеет и организованность (В.Г. Нечаева), как умение ребенка строить свои взаимоотношения с окружающими на основе моральных требований. Автор считает, что организованность поведения помогает ребенку найти свое место и определить свою роль в жизни коллектива, согласовывать свои действия с действиями других членов коллектива, учитывать его требования.

Каждый из авторов определяет условия, способствующие развитию взаимоотношений: организация коллективной деятельности, ставящей детей в условия взаимозависимости и ответственности за свою работу перед коллективом, формирование нравственных представлений и на их основе - нравственно-ценных мотивов поведения. Коллективизм же выступает как комплексное нравственное качество.

Новый подход к изучению возможностей деятельности детей для воспитания взаимоотношений связан с анализом ее объективной структуры выявлением особенностей, которые вызывают необходимость у участников вступления во всякого рода взаимодействия, приводящие к развертыванию взаимоотношений.

Г.П. Шедровицкий (1964) обращал внимание на то, что только такая организация деятельности создает "общество", в которой помимо производственных отношений развертывается особая сфера "личностных" отношений по поводу деятельности. Такой вывод он переносит и на игру детей. Если в игре сохраняется сфера личностных отношений, если педагог предоставляет им право на самостоятельность в построении своих отношений, тогда создаются условия для формирования общественных качеств. И детское общество создается не в содержании игры, а вокруг нее, по поводу игры: при выборе игры, составлении и согласовании замыслов, необходимости регулировать возможные конфликты, т.е. ситуации, возникающие из-за рассогласовании мнений между участниками. Задача педагога - помочь детям разрешать такие ситуации в соответствии с принципами и нормами морали.

Исследование зависимости между структурой трудовой деятельности детей и тех взаимоотношений, развертывание которой обусловлено самой структурой, было предпринято Р.С. Буре (1968). Анализируя возможные формы объединения детей в труде, автор изучает наличие в них особенностей строения, вызывающих необходимость вступать в общение по разным поводам, что приводит к развертыванию взаимоотношений. Автор доказывает, что разные формы объединения детей вокруг общих заданий создают возможности для решения разных воспитательных задач. Такие объединения, которые требуют от участников согласования интересов (при распределении работы, в ее процессе или при передаче "промежуточного" результата) заключают в себе возможности для формирования взаимоотношений.

Путем разъяснения детям тактичных форм выражения несогласия, замечаний по поводу качества результата работы кого-либо из участников и в других ситуациях педагог формирует у них нравственно ценные способы согласования действий, мнений, интересов, что приводит к развитию положительных взаимоотношений.

Заключение.

Изучение исследований по нравственному воспитанию детей в российской педагогике 50-60 годов позволило определить ведущие тенденции и преемственность в разработке разных проблем. В статье отражено, что исследователи рассматривают становление и развитие отдельных нравственных качеств и замечают их значение для жизни в коллективе сверстников. Затем обнаруживается переход к проблемам формирования отношений в разных видах деятельности, их возможности для решения воспитательных задач. Дальнейшее развитие исследований связано с проблемами формирования начальных черт коллективизма и коллективных взаимоотношений. Воспитательные возможности деятельности рассматриваются с точки зрения ее содержания, объединения детей вокруг общих заданий, а также объективной структуры деятельности, которая обеспечивает наличие тесных взаимосвязей между участниками, требует разрешения возможных рассогласований по поводу деятельности и достижения общего результата. Эти направления продолжают иметь место и в исследованиях 70-ых годов.