Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

1. Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.

2. Распределение ролей между участниками игры.

3. Различие ролевых целей при выработке решений.

4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

6. Коллективная выработка решений участниками игры.

7. Реализация в процессе "цепочки решений".

8. Многоальтернативность решений.

9. Наличие управляемого эмоционального напряжения.

10. Наличие разветвлённой системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

В.Я. Платов приводит классификацию, имеющую целью показать общие  черты имитационных методов, к которым относятся и деловые игры, как моделей социально-экономических систем. Указанное обстоятельство даёт возможность с одних и тех же позиций подходить к разработке, организации и проведению всех имитационных методов обучения.

Он даёт отличие имитационных игр от ролевых, рассматривает вопросы разработки, организации и проведения учебных деловых игр.

П.И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров предприняли попытку изложить основные концептуальные положения инновационных процессов игровой формы обучения, составляющие методологические основы педагогической технологии проблемно-модельного обучения, нацеленного на получение заранее спроектированного успеха положительного результата или полезного продукта осуществления игровой деятельности [4]. Технология игровой формы обучения выступает, по мнению авторов, своеобразным промежуточным звеном между теорией и практикой обучения. Она нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, то есть сформировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке самостоятельной деятельности и предвидеть её результаты, о которых никто ничего не знает. Постепенное осознание мотивов собственной деятельности вызывает у обучающегося сильное чувство личной заинтересованности и устойчивое желание довести начатое дело до конца. Эти положения приобретают особую актуальность в новых экономических условиях.

В последнее время большое внимание уделяется в научных исследованиях методологии применения управленческих игр. Е.А. Хрупкий разрабатывает методические основы деловых игр, их структуру и содержание. Особая роль отводится деловым играм, применяемым на уроках экономики, в школах бизнеса, менеджеров, предпринимателей.

В организованных в школах факультативных курсах "Основы экономических знаний" активно применяются деловые игры. Например, в школе No 28 г.

Курска у преподавателя Н.А. Туякбасаровой учащиеся изучают экономическую теорию, решают задачи, разрабатывают тесты, играют в деловые игры. Так, деловая игра "Геологическая дилемма" помогает ребятам понять, что мы живём в мире ограниченных ресурсов, подводит к понятию альтернативной стоимости. Игра "Книжная фабрика" имитирует организацию собственного производства, причём выигрывает тот, чьё решение приведёт к максимальной прибыли. Компьютерная игра "МЭКОМ" моделирует рынок, где каждый участник игры конкурирует с другими, производя и продавая одинаковую продукцию. Чтобы победить в этой игре, необходимо иметь знания в области маркетинга и менеджмента, уметь делать экономические расчёты при определении объёма производства, инвестиций, отчислений на амортизацию изношенного оборудования.

В деловых играх, проведенных в Пенской школе No 2, школах No 27 и No 55 города Курска, принимали участие большинство старшеклассников, что позволило им проявить свои способности к организаторской и предпринимательской деятельности. Интересно раскрывает себя педагогический коллектив. Так, в Пенской школе No 2 Курчатовского района Курской области учителя в организованном ими "синдикате" проявляют много выдумки, остроумия, что помогло найти новые контакты для более тесного общения с учащимися, проведения совместных дел в дальнейшем [3]. Подготовке и проведению игр предшествовала большая работа всего педагогического коллектива школ. Кроме получения некоторых умений и навыков коммерческой деятельности, игра дала школьникам большой эмоциональный заряд, объединила для общего дела педагогов и учащихся. Вместе с тем надо отметить, что средством воспитания игра становится только при условии ясно поставленной цели, соответствующих педагогических инструментов и при чётком, точно разработанном сценарии её проведения.

 Таким образом, в деловой игре выясняются взаимоотношения людей, осуществляющих свободный выбор своих действий в определённых пределах, при некоторых условиях, определяемых правилами игры и максимально приближенных к действительным отношениям в условиях рыночной экономики. Этот выбор не поддаётся предсказанию, как и в реальной деловой жизни. Как утверждал один из основателей современной теории игр Дж. фон Нейман, традиционные игры уже сами по себе являются моделями человеческого взаимодействия.

Список литературы

1. Вундт Вильгельм. Этика. СПб., 1887.

2. Козуб Л.М. К вопросу о методике организации и проведения деловых игр по основам маркетинга // Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: БГПУ, 1997. С. 70-73.

3. Литова З.А. Деловые игры в учебном заведении. Курск: Курский областной ИПК и ПРО, 1996. 21 с.

4. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 269 с.

5. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.

6. Прутченков А.С. Школа и рынок М.: Новая школа, 1993. 47 с.

7. Хрупкий Е.А. Организация и проведение деловых игр: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 320 с.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные шпаргалки по праву, мцыри сочинение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата