Структурно-функциональные основы обеспечения интерактивности дистанционного обучения с помощью учебных компьютерных заданий

| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: скачати реферат, реферат на тему русские
| Добавил(а) на сайт: Арон.

При составлении алгоритма необходимо соблюдать следующие правила. Алгоритм должен быть: определенным и понятным; вариативным (позволяет выполнять не одно, а серию похожих заданий); результативным.

Разделение действий учащихся на отдельные операции, их поэтапное выполнение, и усвоение делают познавательную деятельность учащихся контролируемой и управляемой. Многократное применение алгоритмов создает условия для формирования таких мыслительных операций, как систематизация, сравнение, обобщение, развивает логику.

Необходимо учесть, что есть и так называемые эвристические, проблемные задания, для выполнения которых детерминированный алгоритмический подход не применим. Для выполнения таких заданий нужны особые, нестандартные способы и приемы, вырабатывающиеся в процессе приобретения учебных и научных знаний.

Создаваемые УКЗ должны отвечать требованиям вариативности: обеспечение возможности выбора различного уровня помощи; варьирование содержания и степени сложности заданий; выполнение на заключительном этапе творческих заданий; предоставление возможности ученикам, не до конца уяснившим отдельные этапы выполнения, обратится к ним повторно.

Программная реализация УКЗ зависит от ресурсов компьютерной техники, на которой предполагается выполнение программ. Первоначально, разрабатываемые УКЗ ориентировались на операционную систему MS DOS. В настоящее время доминирующей операционной системой является MS Windows, поэтому программные разработки должны ориентироваться в первую очередь на нее. К системам программирования для разработки УКЗ не предъявляются какие-либо жесткие требования. Самая важная задача - представить предметный материал в соответствии с дидактическими требованиями и определенным дизайном. В нашей научно-практической деятельности для разработки УКЗ применялись системы программирования Turbo Pascal, Delphi, Visual Basic.

С функциональной точки зрения программные приложения, либо его части, обеспечивают реализацию предметной задачи и при необходимости - коммуникационную функцию. Реализация предметной задачи (первый блок) базируется на программном коде и базах данных. Коммуникационные функции программ (второй блок) обеспечивают процесс управления обучением. В случае дистантного контроля знаний, первый блок выполняет тестирующие функции, а второй обеспечивает передачу результатов тестирования на центральный сервер.

Характерными признаками обучения на основе УКЗ являются: активность ученика; постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля; индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности; гибкое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, переходящее в самоуправление; использование возможностей Internet; использование рефлексивного подхода к процессу обучения; максимальная индивидуализация продвижения в учебе.

Выполнение УКЗ как в целом, так и по его основным компонентам, является для учащихся основным средством достижения проектируемой цели задания, а совокупность действий обучаемого, реализуемых с помощью компьютера – способом достижения цели.

Работа учащихся с УКЗ, в основном, базируется на общих приемах, что позволяет унифицировать процесс использования УКЗ. Общие приемы обеспечиваются единым интерфейсом программы, единообразием структурных составляющих различных типов УКЗ. Это облегчает ученикам использование УКЗ. Для освоения приемов работы с УКЗ включен этап подготовки учащихся к их выполнению.

С этой целью проводятся вводные занятия (виртуальный урок), на которых рассматриваются общие и частные методы выполнения УКЗ в данной предметной области на конкретных примерах, т.е. создается ориентировочная основа выполнения УКЗ. Затем проводится закрепление изучаемых методов путем применения аналогичных методов. Это позволяет, с одной стороны, правильно сориентировать учеников в возможных способах выполнения УКЗ, с другой стороны, наиболее рационально обучить всех учащихся, в том числе и менее подготовленных. Соблюдение рассмотренных условий позволяет обеспечить интерактивность дистанционного учебного процесса.

Список литературы

1. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. Под ред. В.С.Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999. – 266 с.

2. Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С.227-239.

3. Матецкий Н.В., Никитин А.В. Интегральный подход к обучению физике на основе компьютерных технологий // Физика. Проблемы преподавания. -1996.- Вып. 2. - С. 6-11.

4. Никитин А.В., Матецкий Н.В., Барихин Б.А., Ступакова В.В. Компьютерные методы в преподавании физики (школа-вуз). // Современный физический практикум / Сб. тез. докл. V учеб.-методич. конф. стран СНГ. - Новороссийск, 22 - 24 сентября, 1998.