Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

внесением поправок в поведение ребенка или выполнение им действий по просьбе самого ребенка или сверстников в случае конфликта;

непосредственной включенностью взрослого в процесс общения или совместных действий в качестве посредника (педагога) или партнера.

Направляюще - корректирующий тип педагогического регулирования отличается:

ориентацией педагога на развитие у детей осознанного включения во взаимодействие со сверстниками, целеполагания и планирования совместных действий;

направленностью участия взрослого на развитие децентрации и основ рефлексии у участников взаимодействия, что важно для понимания ими мотивов и действий друг друга ;

в развитии операционального компонента взаимодействия акцентом на способы согласовывания индивидуальных действий участниками общения и совместной деятельности;

стимулированием самостоятельного решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия детей;

расширением видов продуктивной деятельности, в частности, конструирования;

включением взрослого в процесс взаимодействия в качестве лидера или партнера.

Для направляющeго типа педагогического регулирования взаимодействия детей характерны следующие особенности:

ориентация на развитие у каждого участника взаимодействия индивидуального стиля социального поведения (выполняемая во взаимодействии роль, адекватные способы поведения, индивидуальный уровень деятельностных умений, пристрастия в выборе форм контактов с другими детьми, уровень творчества, рефлексии, эмпатии и т.д.);

направленность на расширение и усложнение содержания и форм взаимодействия детей;

стимулирование творчества и инициативы каждого участника;

включение взрослого в процесс взаимодействия детей в качестве равноправного партнера (реже - лидера).

Таким образом, основанием для выделения типов педагогического регулирования послужили для нас прежде всего уровни взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста в условиях их общения и совместной деятельности (3). Схематично зависимость типов педагогического регулирования и уровней взаимодействия детей выглядит следующим образом:

Поскольку взаимодействие не может фиксироваться как статичное, неизменное даже в одной и той же детской группе, а может варьироваться в зависимости, например, от вида деятельности, сложности задания, состава группы, мы можем говорить о необходимости гибкого использования педагогом выделенных типов регулирования. Однако, для реализации этой позиции крайне важно соблюдение еще одного условия, которое требует специального обсуждения, - коррекции стиля поведения взрослого в работе с детской группой на основе педагогической рефлексии.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., Педагогика, 1982.

Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. - Докт. дисс. - Ярославль, 1994

Белкина В.Н. Уровни взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками // Ярославский педагогический вестник. - ЯПГУ, 1999, №3

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М., 1974

Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. - 1985, № 4, с. 9-17

Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987, №3, с. 41-49

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: контрольные рефераты, инновационный менеджмент.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата