Управление, делопроизводство и
коммуникации
|
4
|
150
|
19
|
22
|
6
|
Наука, здравоохранение, образование, культура
|
20
|
58
|
16
|
18
|
3
|
Прочие
|
6
|
|
16
|
15
|
22
|
Однако
среди особенностей существующей системы технологического обучения следует
отметить социально обусловленное построение его базовой части по отраслям и
компонентам хозяйственной деятельности. Это входит в противоречие с задачами
личностно-ориентированного построения профессионально значимого обучения
школьников в соответствии с объектами и типами профессиональной деятельности.
Кроме
того, имеющее место в процессе технологического обучения разделение контингента
учащихся по половому признаку (на мальчиков и девочек) отвечает традиционному
решению вопросов самообслуживания и самообеспечения в процессе бытового
разделения труда, однако не решает задачи профессионально-ориентированной
подготовки учащихся. Следует также отметить низкий уровень профессиональной
мотивации общего и трудового обучения школьников и необходимость обеспечения
этой важнейшей составляющей целеполагания учебного процесса.
Перешедшие
в 10 класс учащиеся через два года в несколько сокращенном составе оканчивают
школу. Часть их (порядка 40%) поступает в ВУЗы, другая часть (около 33%) – в
средние профессиональные учебные заведения, 12% выпускников проходят обучение в
учреждениях начальной профессиональной подготовки. Следует отметить, что более
15% выпускников средней школы приступают к трудовой деятельности с багажом
практической подготовки, полученным в школьных учебных мастерских и
учебно-производственных подразделениях. Это еще раз указывает на актуальность
обеспечения связи общего и профессионального образования.
Переход
к системе 12-летнего обучения с выходом на начальное профессиональное
образование делает профильную подготовку учащихся приоритетной составляющей
новой концепции общеобразовательной школы.
В
контексте существующей системы технологического образования специализированное
обучение старшеклассников для отраслей материального производства может
доводиться до уровня начального профессионального. В то же время подготовка школьников
к деятельности в непроизводственной сфере экономики производства лежит вне
рамок технологического обучения и осуществляется в известной мере стихийно, без
соответствующего организационного и педагогического обеспечения. Существующее
положение дел и стоящие перспективы развития системы общего образования
выдвигают задачу создания целостной системы трудового обучения по всему спектру
профессиональных интересов учащихся. Ее цели, сущность и методологические
подходы едины как для подготовки к работе в области материального производства, так и в непроизводственных отраслях экономики. В основу их могут быть положены
общие идеи и принципы трудового и технологического обучения и воспитания.
Создание комплексной структуры практикоориентированного обучения позволяет
создать единую систему трудовой, допрофессиональной и начальной
профессиональной подготовки школьников по различным объектам и сферам
профессиональной деятельности.
Необходимость
развития и совершенствования системы технологического образования подтверждает
передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт и объективно
существующая практика подготовки молодежи к труду и получению профессии.
На
наш взгляд, общеобразовательная область “Технология” может выполнять функции
комплексной системы трудового обучения, воспитания и формирования готовности
школьников к получению профессий по различным направлениям во всех сферах
экономической деятельности.
Достижение
этих целей предусматривает решение следующих задач:
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: механизм реферат, ответы по алгебре.
Предыдущая страница реферата |
1
2
3
4
5
6
7 |
Следующая страница реферата