Творческое мышление как результат принятия решения

| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: бесплатно ответы, шпаргалки скачать бесплатные шпаргалки
| Добавил(а) на сайт: Устинов.

4. Влияние личностных особенностей на выбор стратегии решения задач

Сравнивая открытые и закрытые задания можно обнаружить, что они различаются не только по количеству анализируемых факторов, количеству гипотез, но и по критериям предлагаемого решения. В закрытых задачах критерии решения определены условиями и задаются до предъявления задачи испытуемому. В открытых заданиях критерий решения испытуемый для себя определяет сам. Именно в таких случаях актуальна поговорка “Лучшее враг хорошего”. Субъект должен для себя решить, когда закончить анализ ситуации. Этот момент в основном зависит от уровня притязаний субъекта (Г.Саймон; Ю.Козелецкий).

На наш взгляд, степень “мягкости” стратегии решения задачи прямо коррелирует с уровнем притязаний личности. Высокий уровень притязаний таким образом провоцирует выбор мягкой стратегии, а низкий уровень – “жесткой”. Уровень притязаний при этом понимается как прогнозируемая субъектом степень успешности в данном виде деятельности. Ю.Козелецкий определяет уровень притязаний, как (точку) выделение значения на объективной шкале достижений… (с.293). В случаях, когда шкала достижений может быть выражена одним параметром, уровень притязаний называют одномерным; в случае, когда шкала достижений выражена несколькими параметрами, а уровень притязаний является вектором параметров, он называется многомерным.

Для нас показатель уровня притязаний особенно важен, так как он показывает взаимосвязь мотивации достижения с творческим мышлением субъекта. Развивая мотивацию достижения и тем самым повышая уровень притязаний мы таким образом усиливаем тенденцию к выбору “мягкой”, творческой стратегии решения задач. В свою очередь, развитость мотивации достижения мы рассматриваем как главный показатель личностного благополучия ребенка в современной школе (см. Вестник ИПК, 1999г.).

Данная концепция показывает, что непроявление творческого мышления в школе не всегда есть результат его несформированности и отсутствия у ребенка, а является следствием определенного педагогического и психологического воздействия, детерминирующего “жесткую” стратегию решения проблемных ситуаций.

Список литературы

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб,1999. – 356с.

Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. – М.: Прогресс, 1979. – 503с.

Симановский АЭ. Формирование учебной мотивации у младших школьников. В сб. Вестник ИПК работников образования. – Ярославль, 1999, №1, с.55-65.