Содержание

| | |№ стр. |
| |Введение |2 |
|1. |Анализ и общая часть. |4 |
| | | |
|1.1. |Учение, как самоуправляющий процесс активизации |4 |
| |деятельности. | |
| | | |
|1.2. |Дидактические основы активизации учения школьников. |6 |
| | | |
| |Анализ методов и условий активизации познавательной | |
|1.3. |деятельности на уроках биологии. |9 |
| | | |
| |Влияние использования методов активизации | |
| |познавательного процесса на результат. | |
|1.4. | |17 |
| |Противоречия, возникшие в процессе реализации | |
| |проекта. | |
|1.5. | |18 |
|2. |Проектная часть. |18 |
|3. |Заключение. |20 |
| |План внедрения на 2000-2002 г.г. |20 |
|4. |Список литературы. |22 |

Введение

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно- преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование
М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300- часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

На протяжении межатестационного периода я разрабатывала методическую тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Цели и задачи, поставленные мной:

1. Изучить методическую литературу.

2. Выявить возможности активизации обучения в курсе «Биология».

3. Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.

4. Создать систему проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Цель аналитического отчета:

Показать результаты моей работы за межатестационный период.

Задачи аналитического отчета:

1. Показать мою работу по активации познавательной деятельности у учащихся.

2. Проанализировать результаты работы за межатестационный период.

3. Проанализировать условия, обеспечивающие получение положительных результатов.

4. Выявить противоречия, возникшие в межатестационный период.

5. Проектирование путей решения этих противоречий в следующий межатестационный период.

6. Показать проектировочную деятельность на следующий межатестационный период.

7. Дать самоанализ эффективности собственной деятельности.

1. Анализ и общая часть.

1. Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности.