ЗАЧЁТНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ

«СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ» по теме « Анализ систем специального обучения в США, Великобритании,

Швеции, Голландии и России"

студента группы 82/с

Института специальной педагогики и психологии

Международного Университета семьи и ребёнка им. Рауля Валленберга

Лапова Андрея Викторовича

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ.

Колледж образования, Слиппери Рок, США.

Моника Ф. Ондруско, Катарина В. Морсинк.

В настоящее время Соединенные Штаты Америки представляют собой одну из многочисленных демократических стран мира. Население США составляет более
220 млн. человек.
В 1789 году была принята Конституция Соединенных Штатов Америки, в 1791 году поправкой к Конституции оговорено право на создание Комитетов по
Образованию в каждом штате. История специального образования в США является примером того, как реализованы демократические принципы в обучении лиц, чьи возможности отличаются от среднего уровня. Начиная с 1875 года по 1920 год, американская общеобразовательная школа является важным источником социальных перемен. Ранние попытки организации обучения детей со специальными нуждами включали создание школ-интернатов, где дети проживали, получали образование и подготовку к жизни.
Школы-интернаты организовывались с целью обслуживания детей с глубокими, легко идентифицируемыми недостатками. Необходимость проживания детей там, где они получали обучение, решала проблему их ежедневной доставки в учреждение и домой. Кроме того, предпринимались попытки по организации специального обучения для детей с нарушениями в развитии в школах. Первые, так называемые дневные классы для глухих детей, были открыты в Бостоне в
1869 году. В 1878 году два таких класса для детей с нарушением поведения были организованы в Кливленде. В 1896году дневные классы для умственно отсталых учащихся открылись в Провиденсе, остров Родео.
К концу 19 века в большинстве штатов стали признавать ответственность за необходимость в обучении детей с нарушением в развитии. В 1954 году предпринимаются усилия по борьбе за право обязательного образования всех детей, невзирая на расу, этническую принадлежность, пол или наличие нарушений в развитии. На протяжении всей истории развития специального образования дифференциация нарушений являлась предметом многочисленных дискуссий. В соответствии с федеральным законом "Акт об образовании лиц с нарушениями", дети подлежат специальному обучению, если они имеют нарушение по одной из следующих категорий:

. умственная отсталость

. нарушения слуха, включая глухоту

. нарушения речи, включая нарушения звукопроизношения

. нарушения зрения, включая глухоту

. серьёзные эмоциональные расстройства

. ортопедические недостатки

. аутизм

. травматические повреждения мозга

. специфические трудности в обучении

. другие заболевания, такие как туберкулёз, патология сердечной деятельности, эпилепсия, диабет.
Наиболее важные законы повлиявшие на специальное образование, появились за последние 25 лет. Реабилитационный Акт 1973 года включает раздел 504, который запрещает дискриминацию лиц с нарушениями и защищает их права в области образования, принятия на работу и проживания. В 1975 году был принят Акт об Образовании всех детей с отклонениями (Общественный закон 94-
142) , который устанавливает свободное и соответствующее обучение для всех детей с нарушениями.
Основные положения этого закона включают:

1. Обследование учащихся при направлении в систему специального образования должно проводиться в соответствиями с особенностями культуры и беспристрастно.

2. Родители ребёнка с нарушениями должны быть включены в обсуждение результатов обследования и определения ребёнка в соответствующее специальное учреждение.

3. Должны составляться ежегодные письменные индивидуальные программы обучения, включающие необходимые услуги по специальному образованию.