Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата

Т. о. он пытается дать целостную характеристику личности педагога.
Пытается создать образ модели личности педагога, включенную в эмоциональную и познавательную сферу, где эмоциональная важнее.

Его исследования не дают четкие рекомендации по отбору молодежи на пед. профессию и затрудняют создание методики по проф. отбору.

Еще занимаются проблемой Мидли, Миллер, Хис и другие.

Эффективные педагоги отличаются от неэффективного большим числом ЗУНов, возможностей, составляющих продуктивность, профес. общение их.

Мидли: число проф. умений велико, всеми не обязательно обладать, одни инвариантные (общие) и их должен иметь каждый педагог.

Значение этого подхода: дает гарантию того, что положительно подготавливаемые педагоги могут выполнять проф. функции, можно избежать и энциклопедизма. И программу экзамена легче составить.

Гуманистический подход к профессиографическому анализу пед. Д

К. Роджерс (индериктивный метод)

Нельзя влиять на клиента, контакт должен основываться на уважении друг к другу (главное правило), к инд. позиции человека. Это есть и в психологии педагога.

Учитель должен выступать в роли человека, облегчающего обучение и отношения с учащимися, по типу врача и клиента (на уважении).

"Облегчение обучения основывается на опр. личностных качествах, которые существуют в межличностных отношениях между фасилитатором (облегчающим обучение) и учеником".

Все обычные средства (умение, стиль руководства, знания, методы обучения) бывают необходимы время от времени, но взаимоотношений, основанных на человеческих контактах, они не заменяют. Качества (отношения) педагога: искренность и неподдельность; оценивание, принятие личности, которое выражается в доверии
(объективное и верное); эмпатийное понимание. На нем развиваются творчество, развиваются обучение - это не оценивающее понимание, а оно основывается на правиле:
"Понимаю, что вы чувствуете и думаете, но не анализирую и не осуждаю Вас".

Эффективен тот педагог, который пользуется этим психотерапевтическим инструментарием, дает возможность сдерживать привнесенные культурой агрессивные черты и развивать гуманистические черты, заложенные изначально.

Развивая теорию Роджерса, Дэвид Асспи обращает внимание на важность
"равнозначных ответов" обратных реакций (реакция учителя на действия ученика: "Я тебя слышал и понял". Один из главных обратных ответов - эмпапия.

Т. о. Роджерс и Асспи - главное внимание уделили эмоционально-волевой сфере учителя - "аффективным переменным", зачастую в ущерб другим качествам.

Вообще амер. исследователи большое внимание уделяли аффективным сферам
(они определяют продуктивность пед. Д). Особенно в связи с изучением продуктивности работы педагога при обучении смешанных и малоэтнических групп.

Сэмюэль Джон: белые учителя в смешанных классах.

Отзывчивые мягкие педагоги лучше работают с негритянскими детьми. У белых - уверенность в себе, требовательность, владение речью, в отношениях
- интересы дела ценят одобрение учителя. Приоритет аффективной сферы мотивируют тем, что от общения педагога зависит достижение учеником целей и они могут меняться, а главное - личность ученика, которая может справиться с новыми задачами.

На западе тенденция: школа - место штамповки индивида и важно общение педагога, контролирующего соц-культурную ситуацию.

Учитель как субъект пед. Д.

Макаренко: "Моя работа состоит из непрерывающегося ряда многочисленных операций, более или менее для длительных, иногда растягивающихся на год, иногда проводимых в течение 2-Здней, иногда имеющих характер молниеносного действия, иногда имеющих, так сказать, "инкубационный период", когда накапливаются потенциальные силы или действия, а потом оно вдруг приобретает характер открытый. Всякая такая операция представляет очень сложную картину: она должна преследовать главную цель — воспитательное влияние на целый коллектив, во-вторых, она должна иметь ввиду влияние на данную личность, в-третьих, она должна в какое-то гармоническое положение поставить и меня, и коллектив воспитателей... Конечно, идеально поставленной проведенной операцией будет считаться только такая, при которой все указанные цели достигаются в наиболее оптимальном виде".

(Сочинение, 1957г., т. 7, стр. 420)

Здесь очерчивается сложный состав пед. Д в ее единстве и целостности.
Здесь выражено то общее, что присуще всем конкретным видам пед. Д, но не сводится ни к одному из них.

Проф. пед. Д - разновидность любой соц. Д. и, следовательно, проф. Д м/б полноценно объективно охар-вана в терминах и понятиях общей теории Д
(психологической теории Д, которая разработана А. Н. Леонтьевым): мотив и ценностный смысл действий, условия влияющие на выбор способов достижения целей, операционный состав действий и т. д.

Наша задача: выявить специфические особенности этих компонентов в их общей структуре пед. труда.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпоры по истории россии, решебник по математике виленкин.





Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата