Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата

Влияние на эффективность компьютерного обучения социальных и личностных характеристик обучаемых

К числу важнейших дидактических требований к организации учебного процесса относится индивидуальный подход к каждому обучаемому. Использование компьютерных обучающих систем предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению с традиционными методами. Возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных системах поддержки обучения, основанных на модели обучающегося, фактически превращают учебную деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность. Психологически обоснованная последовательность этапов познавательной деятельности включает в себя:

Восприятие.

Осмысление и фиксация знаний.

Формирование личностного опыта.

Проектно - исследовательская, поисковая учебная деятельность.

На этапе восприятия ключевую роль играют личностные особенности обучаемых, а именно их ведущая репрезентативная система (визуальная, аудиальная, кинестетическая).

Исследования показывают [Зайцева Е.Н., 2002], что обучаемые с доминирующей аудиальной модальностью показывают более низкие результаты при работе обучающими компьютерными системами, что связано с их особенностью освоения идеограмм через звуковой образ восприятия.

Кроме того, как показано в [Юсупова Н.И., 2002], репрезентативная система и психологический тип личности обучаемых оказывает влияние на мотивацию в обучении. В результате проведенных исследований была выявлена зависимость уровня мотивации к обучению от репрезентативных систем в сочетании с психологическим типом личности:

наиболее высокий уровень мотивации у холерика - визуала;

средний уровень мотивации к обучению у сангвиника всех репрезентативных систем;

не склонны к чрезмерной мотивации холерики - аудиалы, флегматики и меланхолики;

нет никакой мотивации у флегматика - кинестетика и меланхолика - кинестетика.

В [Nian - Shing Chen, Kan - Min Lin., 2002] исследовались различные социальные и личностные характеристики, влияющие на эффективность компьютерного обучения. Согласно их результатам, основная информация о студентах (пол, семейное положение, специальность, место проживания, возраст, национальность, образование, служебный статус, годы после окончания учебного заведения, опыт в дистанционном обучении, владение основными компьютерными концепциями) не оказывает заметного влияния на успехи в электронном обучении. Академическое самомнение студентов, стратегия обучения, позиции электронного обучения, самооценка, соответствие окружению, соответствие обучения и глубина чтения также не оказывают значительного влияния на успехи в обучении. Однако привычки учиться и посещение занятий оказывают явное влияние на успешность обучения. Помимо всего прочего, исследовались различные факторы для лучшего понимания того, какие же из них влияют на успехи студентов в Интернет - обучении. Наиболее значимыми факторами, в соответствии с уровнем влияния являются:

Фактор работоспособности.

Скорость и стабильность Интернет.

Прилежание.

Обучающие лекции преподавателя в режиме on-line, передаваемые аппаратными средствами.

Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что эффективность компьютерного обучения помимо всего прочего, зависит от психологических особенностей обучаемых, которые определяют мотивацию к учению, их работоспособности и прилежания. Присутствие преподавателя, как объекта управления учебной деятельностью, в том числе и в режиме on-line при обучении в Интернет, также является одним из основных факторов, повышающих эффективность компьютерного обучения.

Готовность к обучению, как фактор эффективного управления обучением с помощью информационных компьютерных технологий

Ориентируясь на современные исследования, можно обобщить сведения об обучаемом, которые определяют его готовность к обучению с помощью информационных компьютерных технологий, с помощью следующей схемы:

Рис.1. Схема готовности к обучению с помощью компьютерных технологий.

Естественно предположить, что использование различных видов компьютерных обучающих систем должно зависеть от целей образования, которые определяются в профессиональных учебных заведениях на основе профессиограммы или модели специалиста конкретной специальности.

Как известно, подготовка специалистов различных специальностей требует усвоения знаний в предметной среде учебных дисциплин на различных уровнях усвоения. В связи с этим необходимо четко представлять, на каких уровнях усвоения знаний возможно использование компьютерных обучающих систем различного назначения. Уровень усвоения знаний обучаемых в предметной области дисциплины должен учитываться при выборе стратегии обучения и компьютерных средств ее поддержки.

Готовность и способность студентов к выполнению заданий продуктивного характера требует определенного уровня интеллектуального развития и элементов творческого подхода, которые зависят от мотивации учения [Голицына И.Н., 2000]. Студенты с уровнем мотивации учения ниже третьего не демонстрируют готовности и способности к выполнению заданий продуктивного характера, т.е. оказываются не готовыми к интеллектуальной творческой деятельности. Таким образом, повышение уровня мотивации учения является необходимым условием повышения уровня усвоения знаний в предметной области учебных дисциплин, формирования готовности и способности у студентов к выполнению заданий творческого характера, повышения эффективности обучения с помощью компьютерных обучающих систем. В связи с этим важной задачей является нахождения способов повышения мотивации учения, которая представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих студентов к учению. Успешное формирование мотивов имеет место, если предмет длительно и стойко насыщается положительными эмоциями, тогда цель (изучение дисциплины) превращается в самостоятельный мотив - формируется механизм сдвига мотива на цель. Важное значение имеет и эмоциональная включенность преподавателя в процесс обучения студента, ненавязчивое давление и насыщенность среды побуждающими факторами (моральные и материальные поощрения при успешном продвижении по пути овладения предметом). Для активной, заинтересованной работы обучаемых необходимо целенаправленное формирование и развитие мотивов деятельности в учебном процессе.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: инновационная деятельность, физика и техника.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата