Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата

6. Принцип единообразного хода инструментального учения. Этот принцип определяет процесс учения по программам с линейной структурой следующим образом:

« ученик подвергается воздействию упорядоченной цепи (совокупности) раздражителей (микроинформации),

• на которые реагирует специфическим образом, т. е. конструирует ответы, причем:

« его реакции сразу же позитивно или негативно оцениваются путем сравнения собственных ответов с содержащимися в программе,

• в результате, допуская мало ошибок и закрепляя верные реакции,

• он приобретает знания «малыми шагами». Графическую структуру линейной программы представляет схема на рис. 1.

Рис. 1. Схема линейной программы.

Кружочки в отдельных эллипсах, символизирующих рамки программы, означают элементы содержания, которыми учащиеся должны овладеть. Особо важные элементы выступают дважды в пересекающихся между собою эллипсах.
Стрелка указывает путь, по которому должны пройти все учащиеся, пользующиеся программой. Этот путь проходит по прямой линии, отсюда и происхождение названия программы: прямолинейная, или линейная.

• ЗБ • Закрепляющий блок

|Программа линейная (...) |скиннеровская |
|1. Согласно Скиннеру, автору линейной программы, | |
|процесс учения протекает правильно и приводит к | |
|хорошим результатам тогда, когда учащийся | |
|постепенно усваивает материал малыми шагами и не | |
|допускает при этом ошибок | |
|2. Требование предупреждения ошибок образует |линейной |
|основу ... программы | |
|3. Чтобы предупредить возникновение ошибок в |Скиннеру |
|процессе учения, материал программы должен быть |малые |
|поделен, согласно ..., на возможно (малые, | |
|большие) шаги (порции, дозы) | |
|4. Переходить к следующему шагу программы можно |предыдущего |
|только тогда, когда ученик хорошо овладеет | |
|содержанием ... шага | |
|5. Чтобы проверить, овладел ли учащийся |рамки |
|содержанием данного шага, следует сравнить данный| |
|им ответ с правильным ответом, помещенным с | |
|правой стороны данной ... программы | |
|6, Только в случае (какого?) ... ответа, т. е. |правильного (или |
|заполнения пробела или пробелов соответствующим |синоним) |
|словом (словами), ученик может перейти к ... |следующей |
|рамке программы | |
|7. В линейной программе содержание всех рамок |одинаковым |
|является (одинаковым, разным) для всех учащихся, |темпа |
|изучающих данный программированный текст, в связи| |
|с чем индивидуализация состоит только в выборе | |
|оптимального .,, учения | |
|8, Фактором, активизирующим действия учащегося во|пробелов |
|время работы с линейной программой, оказывается | |
|построение ответа, т. е. заполнение имеющихся в | |
|тексте ... | |
|9, Линейная программа была создана раньше ... и |разветвленной |
|смешанной программ | |

10. Ход процесса изучения содержания по скиннеровской программе должен быть следующим:

• учащийся подвергается воздействию упорядоченной последовательности раздражителей,

• на эти стимулы он реагирует, давая ответы, т. е. вписывая отсутствующие в рамках слова, причем

• его реакция сразу же позитивно или негативно оценивается посредством сравнения данного им ответа с правильным ответом, находящимся в тексте,

• в итоге учащийся, делая мало ошибок и закрепляя правильные реакции,
• приобретает знания «малыми шагами»
|11. Ход процесса учения по линейно |сконструированного |
|запрограммированному тексту является, согласно |хорошим (или синоним) |
|Скиннеру, следующим: стимул — реакция в виде |отрицательной |
|(какого?) ... ответа — усиление позитивной | |
|реакции, когда ответ является ..., и... — когда | |
|плохим | |
|12. Основу такого учения образует так называемая | |
|инструментальная обусловленность. (Более широкое | |
|объяснение содержания и области приложения этого | |
|понятия см. в учебнике психологии.) | |
|Конец линейной программы | |
| | |

При линейном принципе программирования ученик, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При этом все ученики идут одним путем, прорабатывая все шаги программы подряд.

Покажем еще один пример фрагмента из пособия, построенного по линейному признаку:
|При перемножении степеней с одинаковыми основаниями | |
|показатели степеней складываются. | |
|Например: | |
| | |
| | |
|2. Реши следующие примеры: | |
|3. При делении степеней с одинаковыми основаниями | |
|показатель делителя вычитается из показателя делимого. | |
|Например: | |
| | |
|Реши: | |

Разветвленная программа

Не все принципы программирования, предложенные Скиннером, пользуются повсеместным признанием среди научных работников, специализирующихся в области программированного обучения.

Критике был подвергнут, прежде всего, принцип «безошибочного прочтения текста». Сидней JL Пресси из Огайо, а также Норман А. Кроудер из Чикаго, например, считают, что не следует исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе учения, ибо эти ошибки можно использовать для рационализации этого процесса, придав им статус контроля его качества и превратив их в средство, позволяющее обнаружить те вопросы, которые учащийся не понял или которыми он еще не овладел.

Возражения и критические замечания выдвигаются и в отношении скиннеровского требования атомизации учебного материала, его деления на
«микроинформации». Ученик, которого обрекают на продвижение к цели исключительно мелкими шажками и вследствие этого лишают возможности достигнуть цели скачком, быстро утомляется и впадает в скуку, что неблагоприятно сказывается на результатах учения. Принцип малых шагов, по мнению критиков, имеет еще ту плохую сторону, что он не позволяет индивидуализировать содержание обучения, приспосабливая к возможности отдельных учащихся лишь темп этого процесса.

Острой критике был подвергнут, наконец, постулат скиннеровского линейного программирования о конструировании ответа учащимися. Авторы этих критических замечаний, и прежде всего Н. А. Кроудер, считают, что по сравнению с заполнением имеющихся в тексте пробелов более эффективно распознание ответа, его выбор. Учащийся, выбравший правильный ответ среди нескольких неверных или неполных, затрачивает, по мнению Кроудера, больше интеллектуальных усилий и более самостоятелен в своей работе, чем тот, кто
«учится через письмо», лишь подбирая ответы, «подсказанные» ему автором программы.

Эти и подобные критические замечания, высказанные в отношении концепции Скиннера, привели к возникновению так называемого разветвленного программирования. Этот вид программирования — по крайней мере по замыслу его автора Н. А. Кроудера — должен был освободиться от недостатков, приписываемых линейному программированию Скиннера.

Разветвленное программирование непосредственно выводится из тестов знаний, а точнее — из тех вариантов таких тестов, которые опираются на тесты выбора. Ему присуще много черт, общих с сократическим методом наведения учащихся на правильные ответы после предварительного исключения ложных или неполных. Основу разветвленного программирования образуют следующие теоретические положения:

• Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), размеры которых соответствуют объему минимальных подтем традиционных текстов, ибо ученик должен иметь возможность осознать цель, которой он должен достигнуть в ходе учения, а это может обеспечить только обширный текст, не разбитый на искусственно отделенные друг от друга «клочки информации».

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат молодежь, скачать дипломную работу.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата